信息化教學背景下“學前兒童衛生和保育”課程教學改革實踐探究

盧麗媛 高玉燕

摘 要：文章基于欽州市合浦師范學校（以下簡稱我校）中職學前教育專業課程的教學現狀，站在信息化教學改革的角度探討我校“學前兒童衛生和保育”這一課程的教學改革與實踐：開發微課， 提升學生學習積極性及學習效果;創建學習資料包，轉變教學方式，翻轉課堂;借助互聯網，園、校合作，多元評價促進學生發展并從中總結出該課程信息化教學改革實踐的特色亮點。

關鍵詞：信息化教學;“學前兒童衛生與保育”;教學改革

一、調研分析，確定進行信息化教學改革的必要性和可行性

1.課程的教學改革是必要的

第一，該課程的內容多，涉及面廣，教學完成起來有一定的難度;第二，該專業學生多，教學資源難配套，教學質量受影響;第三，教學方法手段單一陳舊，教學效果不顯著;第四，受時空的條件制約，園校聯動困難大，學、工結合成效低;第五，學生學習基礎薄弱，學習習慣養成不好，影響學習效率。

2.課程的信息化教學改革是可行的

第一，從學生在學習中表現出的特點看：喜歡操作性的、情景式的學習活動;喜歡通過互聯網等先進的信息化平臺來進行探究式學習;喜歡玩手機，喜歡聊QQ、微信，有一定的使用信息化技術的能力。

第二，從師資的構成看：課程建設團隊成員3人，都是學前教育專業畢業，本科以上學歷，從事相關專業工作多年，同時頻繁地到幼兒園進行學習和指導，擁有扎實的理論和豐富的教學經驗以及過硬實踐能力，平均年齡在32歲左右，信息素養好，學習快、接受能力強。

第三，從學校層面看：學校對學前教育的辦學非常重視，與25所幼兒園已經簽訂了園校合作協議，全方面合作開展各種幼教人才的培養活動，良好的園校合作機制為實現園校無縫對接的課程建設提供了保障;學校新建成的實訓場館（如衛生保健實訓室、仿真教室等）已經能基本滿足進行新的教學模式改革的需求;校園基本上已實現網絡的全覆蓋。

以上這些均為該課程進行信息化教學改革和實踐提供了可行性。

二、“學前兒童衛生和保育”課程信息化教學改革實踐探究

1.開發微課，提升學生學習積極性及學習效果

微課有以下幾個特點：教學內容較少;教學時間較短;資源容量較小，主題突出、內容具體;情景化的呈現富含趣味;成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、即時學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

因此，在該課程的教學改革實踐中，教師充分發揮微課的作用，借助學前衛生保健實訓室、仿真教室、教育見習、實習基地等的設施和條件，就該課程中的難點、易錯點、常用點進行微課的設計與錄制，并通過手機QQ、微信、百度云盤等平臺推送到學生面前，引導學生在課前、課中、課后自主進行觀摩學習和模擬實踐，不斷加深學生對知識點及各實訓操作要點的理解和掌握。例如，在《晨檢的保育要求及操作要點》這一章節中，我制作了《晨檢前的準備工作》《晨檢工作四步驟》《帶藥來園的處理方法》等三個微課，每個微課包含了晨檢工作相關的保育要求、操作要點，可供學生課前自主學習、課中討論使用、課后復習鞏固。

2.創建學習資料包，轉變教學方式

在該課程的教學改革實踐中，教師會提前制作好每一課的學習資料包（包含了導學案、學習任務清單、原創微課、案例及視頻、在線自測題庫等），并于課前一周將學習資料包上傳至QQ群，微信群、百度云盤上，以方便學生下載，自主觀看學習，并根據任務單完成任務，課堂上就學生完成任務過程中出現的問題進行討論探究及實踐。例如，在《盥洗的保育要求及操作要點》這一章節中，教師所制作的資料包包含了導學案、學習任務清單、三個原創微課、盥洗案例及視頻、在線自測題庫，通過該資料包，引導學生明確學習任務，展開對微課的自主研習，進行小組式的合作探究，在線自我檢測反饋，以及借助網絡與專家、教師、同學的進行交流學習。同時，教師會引導學生將模擬組織幼兒開展盥洗演練的過程拍攝下來，回傳到學習資料包里，以供大家課余討論學習。而在課堂上，教師會選出具有代表性的學生拍攝視頻進行觀看，分析其中存在的問題以及在操作過程中容易出現的問題，探討應該如何避免類似情況，并現場模擬示范，通過這一系列的活動，學生既能快速掌握組織幼兒開展盥洗活動的保育要求及操作要點，又能進行更高效率的模擬演練，為以后的幼兒園教育見習和實習打下牢固基礎。而且這種模式在豐富學生課余生活的同時，也讓學生成了學習的主動者，提高了學習的積極性。

3.借助互聯網，開展園校合作，多元評價促進學生發展

學校要對學生學習的評價從甄別式的評價轉向發展性評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，又關注他們情感與態度的形成與發展;既關注學生學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展。

評價的主體應是多樣化的，教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓社會參與評價，實現評價主體多元化。我校除了衛生保健實訓室，還有仿真教室和錄播室可以讓學生進行模擬實踐，錄播室能在上課的同時與幼兒園的園長及一線教師進行對接，對學生的實踐操作進行現場點評，實現多元化評價，全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習，形成對衛生學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

三、“學前兒童衛生和保育”課程信息化教學改革實踐的特色亮點

（1）“學做合一”，技能訓練與崗位對接。遵循行動導向的教學理念，學做合一，讓學生自主演練，掌握技巧，實現專業技能的學習與崗位能力的對接。

（2）資源整合，信息化教學效果好。基于信息化的教學平臺，教學資源可視可聽，形象直觀不枯燥。隨時隨地自主學習，分享交流途徑多，學生的學習興趣濃、學習效果好。

（3）學為主體，合作探究參與度高。堅持學為主體教為主導，引導自主學習與合作探究，強化技能訓練，讓學生真正成為學習的主人。

（4）多元評價，利學助學有依托。通過多元化的評價，與崗位需求對接，利于反思教與學，以評促教，以評促學。

參考文獻：

[1]羅琴.職中《幼兒衛生學》實踐性教學探索[J]. 南昌高專學報，2009（2）.

[2]高鑫.新理念下的幼兒衛生學要貼近生活實際[J]. 活力，2009（11）.

作者簡介：盧麗媛，女，廣西桂林人，研究方向：學前教育;