中職電子百拼“SXL”教學策略設計與實踐研究

吳森

摘 要：文章針對中職電類專業學生基礎理論課堂學習中存在的興趣缺乏、學習被動、問題意識淡薄、分析解決問題能力較弱等現狀，尋求對策，探索以“比一比、想一想、挖一挖、動一動、跳一跳”為主要內容的“SXL（賽、學、練）”的課堂教學策略，取得了較好的效果。通過信息反饋，這種以學生為主體的教學法激發了學生的興趣，兼顧了學生的差異，提高了學生的課堂參與率與效率，對同類專業教學有一定借鑒意義。

關鍵詞：中職;電類專業;“SXL”教學策略;實踐;應用

一、研究的緣起

（一）中職電類新課程改革的要求

二十一世紀信息高速發展，中職電類課程作為信息技術的基礎物理載體，發生著日新月異的變化。為跟上時代的步伐，讓學生學有所成、學有所用，國家教育部提出了新課程改革的指導思想——全面貫徹實施素質教育，“以學生為本”，關注學生生源的變化情況，促進學生全面發展;以服務為宗旨，“以就業為導向”，“以能力為本位”，更新教學內容，改革教學方法，這也是職業教育教學改革的根本與核心;落實人才培養模式的轉變，推進多種教學模式和課程綜合化的改革。

浙江省新的電類課程已全部進入中職學生的課堂。新課程采用了項目教學與任務驅動教學法，以“情景聚焦——任務目標——任務描述——知識準備——任務實施——任務小結——任務拓展”為主線對電類課程進行了一個革命性的改編。這種“做中學、學中做”的理實一體化教學是值得我們每一個人學習與研討的。第一次嘗試全新教學理念，對于我們已經適應傳統教學的工作者來說是痛苦的、矛盾的，但又是必須的。新教材雖然給人指明了方向，但臨床的應用卻是另外一個天地。

（二）中職電類學生的現狀

中職電類生源是經“重點高中、普通高中”挑選過后的學生，學生的入學門檻從早些年的低門檻到無門檻。九年義務教育階段過后，學生對于學習的信心逐漸消失，他們自認為是一個學習失敗者;他們的學習態度與習慣是不盡如人意的，有時甚至是惡劣的;他們的學習基礎是無法用語言來形容的。在小學、初中的升學壓力下，無奈地來到職業高中，具體表現在如下幾類：①中考志愿填寫時，職業高中是為了避免無書讀的無奈選擇。

②對于所選專業根本不是慎重選擇，根本不是興趣使然，很多是一種跟風行為。③在九年“升學壓力”的教學模式下，這些被篩選與放養的學生，其學習效果非常讓人驚訝：學生對抽象分析與理論計算根本不感興趣，有時用“討厭”與“憎恨”來形容可能更貼切一些;對于考試，最好是有題庫，但背誦也是被壓迫式的，成績對于學生本身來說根本無所謂;一個知識點的強化，往往只有一個星期的有效期;對于自己以后的出路，毫無規劃，根本不拿所學專業當回事。

（三）中職電類新課程教學存在的困惑

中職電類核心課程有五本書，我們的教學模式是“2+1”，學校班級牽涉的專業頗為豐富與教師嚴重缺編的矛盾日益突出，那么專業課何時開，上幾節課，上到什么樣的程度是擺在我們面前的第一關。新課程改革對專業基礎知識刪減內容較多，知識點呈現出跳躍性，教師如何處理教材成為了難點與關鍵點。知識點前后的聯系性成了學生難以突破的障礙。新課程的教材更像一本復習指導書，綜合性太強;課后習題與教學數字資源又極其匱乏。在實訓階段，學生很難在規定的課時內達到教學目標。學生個體差異進一步體現，如果采用小組合作，貌似能基本完成，實質是一組總是那么幾個人會，但我們的考核方法卻是單個考核。我們的現實是很殘酷的——教師一個人面對一門課甚至是多門課，面對的是理論與實訓的雙重教學，面對的是一個40人左右的大班。教師疲于奔命，學生學習效果很差。教學過程中，個體差異性得不到滿足，基礎好的學生被壓迫著重復聽，基礎差的學生想聽的知識點卻一閃而過，沒有起到加強作用。個體性的差異與一名教師的總體兼顧的矛盾日益顯現，時間的利用率非常低。

綜上所述，無論是從新課程改革、學生，還是教師教與學的困惑上，都可以看出中職學校的新課程改革還有很長的路要走。

二、“SXL”教學策略的內涵與特點

（一）“SXL”教學策略的內涵

“SXL”教學策略是“賽、學、練”的拼音簡寫，是一種以“學生樂學”為指導思想，在專業理論課堂上通過“‘賽（S）激發興趣——‘學（X）開拓思維——‘練（L）體驗成功”的活動自主探究新知，并輔以課余班級擂臺賽鞏固新知的方法。具體思路如圖1：

這種教學方法，將教材的理論知識融于學生的活動中，讓學生在不知不覺中輕松地達成教學目標。這種教學方法設置了“比一比、想一想、挖一挖、動一動、跳一跳”階梯式教學環節，使學生產生視覺沖擊和心理影響。這種教學方法，基于可重復利用的“電子百拼”實訓平臺，把教師從費時、費力與費耗材的材料準備過程中解放出來。因此這種教學方法與我們新課程改革方向是一致的。

（二）“SXL”教學策略的特點

1.關注學生的興趣與需要

“SXL”教學策略充分考慮學科的實際應用性，它通過百拼實物直觀欣賞及實際應用照片展示，通過比賽競爭來激勵學生不甘示弱、互相拼搏的精神。

2.緊緊圍繞學科內容實施

“SXL”教學策略，是將教學目標充分融入的趣味活動。學生不僅可以輕松有效地達成知識與技能目標，而且情感價值目標也得到了提升，如體驗到群體智慧的力量，發揚敢于挑戰拼搏的精神，表現出勇于探索的行為等。

3.注意教學內容與方法的適切性

“SXL”教學策略充分考慮到教學內容與教學方法的適切性。這種策略把課堂交給學生，采用學生先做后學、反其道而行之的方法。在理實一體化的活動中，學生自己發現問題——自己構建知識——自己發揮能動性——自己動手解決問題。

4.使差異教學與統一要求相結合

在“SXL”教學策略中，采用關卡設置克服學生的差異性。這種教學法可以人人參與，課堂是大家的課堂。“SXL”教學策略，是將知識融于學生活動的方法。學生通過搭建百拼的平臺，體驗知識帶來的樂趣。S——通過競爭機制激發學生的興趣;X——通過理實一體化的引導探究活動激發學生的求知欲;L——通過闖關教學法激發不同層次學生的滿足欲。

5.有利于和諧師生關系的有效構建

“SXL”教學策略，教師不急于否認學生活動帶來的結果，相反尊重學生自己得到的成果;相信每一位學生都有能力完成一定的任務;在學生活動過程中，適時關注學生，關心學生，并與他們進行交流探討。

三、“SXL”教學策略的實踐應用

（一）“SXL”策略在“晶體二極管單向導電性”課堂中的應用案例

1.“S”策略——通過比一比環節，激發學生興趣

在“應試教育”背景下的素質教育中，學生帶著一顆學習基礎、習慣、態度都不理想的心，走進了職業高中。他們對“死記、死背”存在強烈的抗體，對“實踐性活動”有著美好憧憬。如何在這一個特殊集體中，調動起他們的“學習興趣”成了當務之急。

從實物、實例出發的“S”策略，讓學生比一比、看一看。學生在競賽中關注研究對象，在實例中關注應用，從而讓學生有興趣去研究對象。例如晶體二極管這一節：看一看——給學生發放百拼實物二極管，結合媒體展示其應用場合。比一比——運用競賽機制，拼搭實例應用（如表1所示）。

（1）競賽組織。在競賽活動中，教師是總裁判，主要任務——a. 當參賽選手對判題裁判或記時員有意見時，進行終審裁定;b. 播放PPT媒體題目，宣布競賽開始。每一小組學生輪換擔任記時員，主要任務——記錄判題裁判的結果;如果做對的，還應記錄選手完成任務的時間，詳見表2。判題裁判由班代表隊學員擔任，代表隊由四人組成小組，主要任務——對選手完成的任務進行正確性判定;期中期末各兩次，做好班級成績匯總統計，詳見表3。

班級代表隊，由班級成績前四名組成;每學期期中、期末舉行兩次校級專業組公開賽，獲獎隊由“校科技輔導社”頒發“班代表隊優勝獎”和“個人前三名”獲獎證書;成績優異者，經個人申請——班主任同意——輔導社考察——專職輔導教師簽字，正式進入科技社，并頒發科技社員證書與徽章。

（2）評分標準。每題最長時間為2分。答題正確多者名次在先，答題正確數相同，總用時少者名次在先。

凡不能按賽題要求正確完成電路實驗、穩定顯示電路功能，或雖能顯示電路功能但屬下列情況之一者，均判為錯誤（沒有成績）或給予加時處罰。

①在規定時間內不能完成電路的實驗和正常顯示電路功能。

②拼裝不平整，層次混亂，導線條或元器件塊在相鄰層交叉，未用子母扣連接或子母扣連接不牢固而影響電路正常工作。

③無底板拼裝，連接點或導線條超出底板。

④有關器材都應展示在底板上，無關器材不得出現在底板上（或內）。

⑤元器件極性錯誤，違背電子技術基本原理。

⑥使用了無關元器件、不合理元器件、非指定元器件。

⑦計時終止后，再次觸動、更改或增減底板上的元器件。

⑧主動或被動、給予或接受別人幫助。

⑨不服從裁判，又不按程序提出申訴，并嚴重影響競賽進行者，違反錦標賽其他有關規定者。

⑩加時處罰規定：a.有關器材未展示在底板上，無關器材出現在底板上（或內），經改正后每件增加計時30秒;選手在“完成”（即計時終止）后未切斷開關，經改正后加時30秒;b.合上開關尚需作調整或調節后才能顯示電路功能（需要調節才能演示電路功能的除外）;經改正后加時30秒。c.選手的競賽計時與處罰加時累計時間超過競賽的規定時限，則以超時論處（無成績）。

2.“X”策略——通過“想一想”與“挖一挖”環節，開拓學生思維

在沒有進入課的主題前，就已經明確了研究對象，并且直觀地感受到了對象在實際生活中的廣泛應用。學生在比賽過后，這種不甘示弱、勇于超越的精神依然表露在外，等待著下次“一雪前恥”，有的學生甚至公然發出了挑戰書。有了這種興趣與欲望后，我們的課就成功一半了。要想在平臺上達到“準、快、穩”的境界，唯有心中有圖，圖中有據，據中有理。抓住了學生的這一特點后，引導者一定要趁熱打鐵。

搭建平臺，讓知識融入平臺的“X”策略，使學生通過理實一體化的活動，發現現象背后的原因，通過點點深入，層層剖析引導學生開拓思維。例如，研究二極管單向導電性時，將目標拆分成幾個小的目標：方向性——正/反方向實質含義——二極多個相連時的特點（詳見表4）。

在這樣一個階梯式引導探究活動中，把學生不知從何方向進行深化的狹縫中解放出來。學生感覺不到知識的難度，在輕松的活動體驗中，學生避開了頭痛的數學分析法，輕松獲得了知識。

3.“L”策略——通過“動一動”與“跳一跳”環節，讓學生體驗成功

實踐是檢驗真理的唯一標準。裴斯泰洛齊說過：“實踐和行動是人生的基本任務，學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定。” 學習是否有用，是否能解決問題關系到學生是否重視這門學科。

在實際的應用中，《電子基本電路安裝與測試》是一個綜合體。其很難將具體實用性例子引入課堂。這也就導致了學生經常性會問“我學了它，有什么用？”。我們有時會用“會考、高考”等來壓制，但實效性并不大。為了形成“為用而學”發展到“越學越有用”，“越有用越想學”的良性循環體系，我們必須為他們搭建一個施展才華的平臺。通過這個平臺讓學生有夢想、有追求。通過這個平臺的過渡，最終在社會的舞臺上體會到《電子基本電路安裝與測試》的實用性。

以應用能力為前提的“L”策略， 學生體會到應用知識解決問題的喜悅感。如何讓每一位學生有滿足感是難點。以“沖關”游戲為主要手段的“L”策略，很好地解決了學生的差異性問題。如“L”策略在晶體二極管單向導電性中的應用：

以“學生差異性”為原則，層層設置關卡（詳見表5）。這種沖關游戲深受實訓教師與同學的喜歡，讓每一位學生都有一定的滿足感。根據《電子基本電路安裝與測試》教材，將課程分為如下的關卡流程（詳見圖2）：

（二）“SXL”策略以科技輔導社為獎品展開課余班級擂臺賽鞏固新知

職業學校的許多學生缺少自律能力。電類班學生業余學習時間幾乎為零。如玩手機、談戀愛、看小說等幾乎占據了他們的業余時間。而學生僅僅依靠課堂上的培養是遠遠不夠的，如果失去業余時間的消化，那么任何看似有效的課堂教學，隨著時間流逝，將一去不復返。職業學校對學生業余生活的監管力度是相當弱的。雖然有作業加強，但作業的質量是相當差的——不多的作業，學生會忘記寫、忘記交。既然學生討厭傳統的知識消化，那么何不給學生搭建一個玩的學習平臺呢？

“電子百拼”這個走進學生業余生活的平臺能很好支撐“SXL”策略教學的效果。這個平臺以“玩”為手段，讓學生喜歡參與;以“獎”吸引學生勇于參與。平臺建立流程如下：“社團”接受學生報名——班級成員組隊（4人一隊），進行班賽，決出班代表隊——每一學期進行期中、期末兩次比賽評獎，選拔社團儲備人才。班代表隊成員時刻接受本班學生挑戰，實行競爭上崗;班代表隊由科技輔導社管理干部進行指導教學;科技輔導社由學校專職老師進行輔導。

1.活動指導流程（詳見圖3）

2.活動指導內容

（1）第一講的目標主要有：認識元器件模型，熟悉元器件，從實際角度出發知道規則評判的標準與速度訓練的重要性。內容如下：a.百拼盒中元器件模型與電路圖中實物對照比較;b.元器件實物拿取練習;c.實際電路拼接練習。

（2）第二、三講目標主要有：知道常用元器件功用、符號、參數等。內容如下：a.電阻符號、阻值、色環;b.滑動變阻器符號、阻值;c.電容符號、容值、標定法、電容的不同類型、電解電容的極性;d.可變電容符號、容值;e.二極管符號、正負極性、單向導電性;f.三極管符號、管腳、型號、放大與開關作用、復合作用;g.開關、電鍵符號、電池符號、正負極性;h.揚聲器符號;i.電阻的串并聯;j.可變電阻的阻值變化;k.電容的串并聯。

（3）第四、五講的目標主要有：知道常用單元電路的知識點;并能自行將電路進行不同類型的組合。內容如下：a.電路的組成（舉例簡單回路使燈泡亮起）;b.發光二極管點亮;c.NPN型與PNP型三極管的放大、開關;d.R＼C充放電：閃光燈、音頻、延時燈;e.觸摸電路;f.時基電路：單穩態、雙穩態、無穩態。

四、“SXL”教學策略實施的效果

（一）實施“SXL”教學策略后學生的學習狀態提升明顯

通過這兩年來的教學，對學生調查統計結果（詳見表6）。

（二）實施“SXL”教學策略后科技輔導社成員進步明顯

通過對“科技輔導社”每屆成員的跟蹤隨訪發現：學員由被動、討厭《電子基本電路安裝與測試》學習變為逐漸喜歡，并最終主動探索，這讓很多專業教師倍感欣慰;學員專業基礎課平均提高了13.56分，尤以原先不及格的學生進步最明顯;學員高職上線率達97%以上;學員活動組織能力得到明顯鍛煉。

以教師帶輔導社，以輔導社帶班代表隊，以班代表隊帶班級的氛圍逐漸濃厚;豐富了學生的校園業余文化生活。

（三）實施“SXL”教學策略后電類專業技能競賽成績有了顯著提高

科技輔導社成員經過社團專業培訓后，代表學校參加區、市及省青少年電子制作競賽，多次獲得個人及團體一等獎的好成績，學校先后獲得區、市及省的優秀組織獎，筆者也獲評優秀輔導教師。更值得一提的是，社團成員根據自己的專業特點全部報名參加學校中職生技能競賽團隊，且成績有目共睹，得到輔導教師的好評。

五、關于“SXL”教學策略實施的幾點思考

中職電類的教材難度、實訓配套設備、教學實施方法及生源質量等諸多因素與教學效果構成了一個復雜的矛盾，而且這個矛盾日益突出。新課程改革的旗幟為我們指明了處理教材的方向。“奕陽”電子百拼搭建的實訓平臺，解決了準備實訓器材中費時、費力及耗材的問題，理實一體化、沖關游戲與競賽機制等多種教學活動并存的“SXL”策略，使《電子基本電路安裝與測試》的課堂真正地變為學生自己的課堂，但也存在諸多待完善的地方。筆者將在以后的教學過程中不斷完善這種策略，并希望最終得到大家的認可與較好地推廣。

①“奕陽杯”電子百拼包中雖然器材可以重復利用，組裝的電路類型方便，但對于電類專業來說元器件偏少，需要自己根據實際情況定制。由于一個學校定制的量太少，價格較貴，有時公司拒絕定制請求，此時需要自己制作比較費時。②拼裝底板太小，為解決拼搭電路復雜電路問題，可以多塊底板拼接而成。③教師需要自行根據《電子基本電路安裝與測試》教材形成了自己的“百拼世界”題庫。④“奕陽杯”電子百拼包電源類型只有干電池，電類專業拼搭調試時需要配上專業的實訓臺，如何將實訓臺、電子百拼包及各類測量儀器整合成一套專業設備是我們需要解決的問題。⑤單個學校小打小鬧是很難成氣候的，如何讓更多的電類專業共同形成電類基礎專業的拼搭競賽，是我想辦但仍然辦不到的遺憾。

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