新常態下“融課程、建平臺”創新創業教育模式探索

張新星 劉俊杰

摘要：本文以全新的角度探索經濟新常態下高職院校專業內涵建設具有創新性。其研究對象和研究內容是在高等教育體制改革深化過程中所出現的實際問題為基本出發點。不僅可以推進專業內涵建設和教育教學改革，同時也可在經過教學實踐檢驗后，對于以工科為主的院校及特色院校有推廣價值。本文的觀點，可解決高職院校創新創業教育資源缺乏等問題，提高辦學效率，具有可行性和可操作性。

關鍵詞：融課程;建平臺;職業教育;創新創業

新常態意味著中國經濟已進入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段，是趨勢性、不可逆的發展狀態。新常態下經濟發展需要創新驅動，創新是從創意到形成價值的全過程，整個過程起主導作用的是創新創業人才。在此背景下，創新創業人才培養成為我國高等教育和高等職業教育共同思考與探索的重大問題。

當前我國高職工程教育人才培養規格現狀與國際先進國家相比，不僅內容缺乏統一標準，科學性和合理性難以保證，其在人才培養過程中的主導地位和工具性價值也比較模糊。在新常態下，每個工程專業需要根據國家和社會發展、行業產業發展、學校定位及發展、學生個人發展等的需求來確定創新創業人才培養目標。隨著中國制造2025、“數控一代”示范工程和高端裝備制造等發展規劃提出，國內傳統制造產業轉型升級，亟需大量創新驅動型機電高職人才。如何培養創新驅動型機電高職人才是當前高職院校機電專業教學研討的重要、迫切的問題，其引發的教育教學改革與創新，具有重大實踐意義。

1、現狀分析

當前我國各大學的創新創業教育活動勢如破竹，已取得諸多成就，但其基礎仍較薄弱，尚未形成可以借鑒的成熟模式，主要存在幾大問題：（1）創新創業教育的模式匱乏;（2）創新創業教育的課程設置有待改善;（3）創新創業教育評價方式需要改進;（4）創新創業教育的實踐平臺不健全。

創新創業教育既為教育改革提供了新的機遇，又提出了巨大的挑戰。創新創業教育是一項系統工程，需要課程體系、教學方法、實踐平臺、評價機制、師資隊伍等多個方面協同推進。本項目擬以我校機電一體化技術專業為試點，從機電一體化技術專業學生創新創業能力研究出發，開展創新創業教育模式的探索與實踐，以期提高專業學生的創新創業能力，培養學生的創新創業精神，打造校園創新創業文化。

2、改革內容與措施

（1）“生態網”創新創業教育模式架構

創新創業教育有三個層次的教育：第一層次是創新思想、創新意識、創新習慣培養，這個層次的教育是任何課程教師都可以承擔的，其對象是全體學生、所有專業。第二層次是可操作可實現的創新設計、創新制作、創新項目的指導，這必須有專業知識支撐，必須由專業課程教師承擔，其對象是專業學生。第三層次是創業的指導，這必須校企合作、政府參與，由專業課程教師和企業人員共同指導，其對象是專業中的高層次學生。

創新創業教育新模式——“生態網”模式，“生態網”是指大學、政府和企業三者之中的任一類組織為了自身的生存和持續健康發展，通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動以及舉辦研討會、商務洽談等網絡交流方式與其余兩類組織及利益相關的組織和個體共同構成的相互作用、相互影響的社會系統。“生態網”模式綜合利用實踐平臺、課程體系、師資力量、評價模式和支撐體系等教育資源，形成合力推進人才培養。首先，基礎課程作為創新創業教育第一層次的載體必須納入大學的必修課，實行學分制度。其次，在第二層次教育中將創新創業課程與專業課程深度融合。聯合構建“大學—政府—企業”的創新創業生態網，形成產學研合作聯盟，建立各種創新創業實踐平臺，實現第三層次的創新創業教育。

（2）創新創業實踐平臺建設探索

著名教育學家楊叔子指出：創新源于實踐，貫徹于實踐，而終結于實踐。實踐出真知，創新意識、創業能力的培養離不開實踐。作為工程應用型人才，實踐是創新創業的基礎，在學生創新創業教育中至關重要，學生的創新實踐能力培養主要依托相應的實踐平臺來實施。①創新教學平臺②課外科技平臺③科技交流平臺④創業孵化平臺。

3、成果展望

浙江是國家經濟發達省份，經濟轉型升級受到國家層面的關注，經濟新常態背景下教育改革也走在全國的前列，2016年7月，由浙江省多所高校創業學院自主發起的“浙江高校創業學院聯盟”成立大會在浙江工業大學舉行。首批共有91所高校的創業學院加入了聯盟，共同致力于推進浙江省創新創業教育發展的探索。聯盟今后將聯合各成員單位共同研討創新創業教育的理念、方法和體制機制，共同為大學生創新創業搭建平臺、提供服務，扎實推進浙江省高校創業學院建設和創新創業人才培養體系改革，共同開展具有浙江特色和卓有成效的創業教育活動，實現資源共享、協同創新、共同發展，培養具有創新精神、具備創業意識和創業能力的創新創業人才，培育一批具有示范效應的創業項目，共同引領浙江創新創業教育的發展。

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