九年級化學中“溶解度”概念的教學策略研究

全亮

【摘要】“溶解度”是九年級化學課程中的重點、難點內容，其不僅囊括了概念、表示方法，也包含了影響因素、數據處理等。這樣重要的知識點需要學生著重掌握，而其涵蓋方面之廣也對學生構建化學思維具有重要的意義。本文對九年級化學“溶解度”這一概念進行深入解讀，以便優化教學。

【關鍵詞】九年級化學：溶解度;教學策略

九年級化學在學生的整個化學知識體系中，占有相對重要的基礎地位。所有的化學概念都是為學生理解元素化合物的知識所服務的。在調查一線化學教師的教學過程中，存在著許多偏重問題，如輕視本質理解但偏重知識應用、偏重先介紹定義再反復論證等，這些傳統的教學方式不利于學生對知識的掌握，因此，筆者試圖站在新的角度，為九年級化學教學提出若干建議。

一、當前九年級化學的教學現狀

在九年級化學的教學中，出現了比較明顯的幾點問題：

第一，不少教師先對溶解度的概念進行定義：物質是具有溶解性的，因其溶解性的不同而區分為飽和溶液與不飽和溶液;溶解度具有飽和狀態、溫度、溶劑及溶質質量四個要素。這樣明確本無可厚非，但講述結束后，學生往往對溶解度還存在十分許多困惑的地方，概念也需要死記硬背。

第二，不少教師在講述過程中照本宣科，在講解溶解度概念的時候并不會借助相關的教材教具進行展示，以至于學生缺乏對實驗的直觀認識，加上不少教師告訴學生，與溶解度相關的題目只需要題海戰術進行補充，導致學生的動手能力及解決問題的能力均比較缺乏。

二、九年級化學中“溶解度”概念的教學策略研究

（一）對課堂時間進行合理準確布局

溶解度這一內容需要用具體的數值來表達抽象的概念，在講課的過程中不能夠僅僅用解釋定義來完成。能夠表示物質溶解特性的被稱為溶解度，不同物質具有不同的溶解度。因此在講授溶解度這部分內容的時候，要抓住溶解概念、內涵及相關應用各方面，這就對教師提出了明確要求。

掌握九年級化學溶解度的教學目標。新課標中指出，對知識的理解不能局限于課本，也應包括實際應用。在設計課程的過程中，教師可以應用多媒體教學等多種手段，讓學生能夠相對直觀地看到化學物質溶解的過程，讓他們能夠正面、正確地認識不同化學物質之間溶解度存在的差異，了解溶解度與溫度、溶劑等具有相關性，從而能夠初步掌握溶解度的正確表述方法。

教師首先應對教材有著細致入微的了解。以溶解度的曲線為例，我們通常用縱坐標來表示溶解度，以橫坐標來表示溫度，許多物質的溶解度會隨著溫度的增加呈上升變化，但少量物質會與溫度呈負相關狀態。但溶解度曲線還有隱性條件為同一壓強，換言之，壓力的變化也會改變物質的溶解度。盡管知識在傳遞給學生的過程中是有側重點的，但所有相關因素在講授時不能一掠而過。

教師應當建立一個課后答疑反饋機制，及時發現學生在學習溶解度概念過程中的困惑并進行集中解決，盡量為學生展示一個全面的知識點，同時能夠運用概念解讀實際問題。在講述溶解度的過程中，不僅僅是固體溶于溶劑的溶解度，液體和氣體的溶解度也需要進行掌握，且往往更容易出錯。因此在進行教學的過程中，要對這部分內容進行更加嚴格的系統設計，包括學生需要掌握什么內容、掌握到什么程度，教師都應當做到心中有數。

（二）實驗場景與理論課程交替進行

化學是一門包含了實驗與理論的自然科學，在有條件的情況下，需要給學生提供自我體驗的空間，就可以通過實驗來加深學生的印象。

舉例說明： “我們在討論不同物質的溶解度時，可選用硝酸鉀及氯化鈉等無腐蝕性、揮發性、易燃性的物質作為實驗樣品，進行實驗設計。我們可以減少對實驗的干預，給予學生們選擇余地，比如可以給出幾則方案：A.給予等量硝酸鉀及氯化鈉，以及兩份容器相同的10毫升蒸餾水，比較溶液中溶質的質量。B.給予等量硝酸鉀及氯化鈉，給予兩個相同容器及不限量蒸餾水，觀察物質需要多少毫升蒸餾水完全溶解。C.提供兩份質量相等的硝酸鉀粉末，用溫度為55℃的溫水及常溫蒸餾水進行溶解;在加熱的燒杯中持續加入硝酸鉀粉末，不斷攪拌，觀察硝酸鉀用量等。

通過不同的實驗設置，讓學生自己尋找與溶解度相關的變量因素，更容易讓學生直觀地感受溶解度的含義。

（三）設定糾錯環節

影響溶解度的因素有很多，在做題時，學生們很容易因為忽略了條件而做錯。我們一線教師不僅需要針對課本內容對重要的知識點進行反復講解，也需要在學生進行試驗的過程中引導他們注意每個細節，與此同時還要將“糾錯”的概念引入到學生的意識當中，最大限度地激發學生對化學知識的學習熱情，還能加深學生的印象，避免其在日后的學習做題過程中，再因溶解度的相關概念出現類似的問題。

在以往的教學工作中，通常對化學的基本概念與性質缺乏重視，因此在講解的過程中往往進行了簡化處理，僅僅關注了該定義的基本要素以及相關注意事項。這樣的做法會讓學生錯過分辨概念、深入研究的機會，使得值得深入學習的內容被忽略而過。

九年級在學生的學習生涯中可以說是承上啟下的關鍵學年。溶解度概念是九年級化學教學的重點與難點。正因這部分內容本身存在艱難晦澀的知識，加之我們教師缺乏正確正面的引導，學生們掌握起來就會比較吃力。因此，從實際出發，分別從合理布局課堂、實驗場景與理論課程交替進行、設定糾錯環節等方面著手，盤活學生的思維脈絡，才是積極發展教學策略，提升教學水平的關鍵所在。

參考文獻：

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