核心素養背景下高中歷史“讓學引思”教學的新思考

還仁中

摘?要：所謂”讓學引思”，是指注重轉變學生的學習態度，讓學生從原來的學會轉化成會學，并能夠在學習的過程中主動思考，大膽質疑，提出自己獨特的見解。在基于核心素養培養的課程改革背景下，高中歷史教學需要引進“讓學引思”的教學理念，把“讓學引思”的理念推向更加深入的思考，從而提升課堂教學的針對性和實效性。

關鍵詞：“讓學引思”;高中歷史;核心素養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-027-1

“讓學引思”作為一種教學理念，旨在通過學生親歷學習過程，從而讓學習行為真實發生、讓思考過程真正引發，通過系統化引領學生的學習，培養學生良好的思維品質，提升多元的思維境界。在注重培養核心素養的新形勢下，“讓學引思”的理念同樣需要與時俱進，不斷更新。

一、注重“讓學”的廣度與精度相結合

核心素養的培養需要建立在史料研討的基礎之上，這就需要在教學史料的選取上注重“讓學”的廣度。具體而言，需要選取文字史料與實物史料，使不同類型的史料互為補充，從而既能體現歷史教學的時代感，又能增強課堂教學的現實感。如《物質生活與社會習俗的變遷》一課，教師可以讓學生自己搜集先輩們的婚姻照、著不同服裝的照片、舊式交通工具、舊式生活物品等，讓學生在驚嘆之余感悟歷史變遷，再加上教師因勢利導，真正體會到近代社會習俗的變遷，無形中向學生滲透了歷史理解、家國情懷等素養。

“讓學”的精度，是指在廣泛選取史料的基礎上針對教學目標和課堂問題設計進行二次篩選與史料的重新整理，確?！白寣W”的針對性與有效性。占有廣泛的史料，只是“讓學”的前提。要弄清史實，還要對廣泛的史料進行分析，作一番“去偽存真、去粗取精”的考證，以確保史料的真實性。如學習《近代中國思想解放潮流》這個專題，關于近代思想解放的各方面史料特別多，如何選取貼切的史料進行教學，往往讓人無所適從。這時，教者需要考慮根據不同的問題設置，選取相應的關鍵性史料，以保證“讓學”內容的針對性，防止“讓學”內容過于泛濫影響學生“引思”的深度。

二、注重“引思”的立意導向與素養滲透相結合

高中歷史教學中“讓學”的立意導向不僅要關注史料本身，更要關注問題設計。通過精心設計的一系列問題，反復質疑，讓學生積極思考，培養其理論分析能力。如在《現代中國的科技》一課中，教師應把握好科技造福人類這一核心立意;再圍繞這一立意逐個突破原子能領域、航天領域、農業領域等。這樣，“引思”的立意導向就會把各個問題統一在一起，依托學生的史料閱讀和問題討論，從而有助于學生實現由知識的把握向素養的升華。

素養滲透，是指問題立意不應脫離核心素養的引領，史料“讓學”不只是為了回答問題或驗證某一既有歷史結論而運用，而是應當是瞄準核心素養的培養而運用，并通過問題鏈的形式展開。學習歷史，不僅僅是讓學生記憶一些歷史知識，更重要的是讓學生經過思考和探索，建立起學生自己對歷史的正確認識，這也是我們對學生核心素養培養的目標。課堂教學的史料“讓學”，有時往往只是為了驗證教材觀點，如《從師夷長技到維新變法》一課，有些教師為了講解“師夷長技以制夷”知識點，把魏源《海國圖志》原文呈現并讓學生概括觀點。但是如果沒有更進一步的史料“讓學”和問題立意來支撐，學生的結論只能停留在表面，無法進行更深入的思考，更無法將核心素養對學生進行相應的滲透。因此，核心素養應當引領著問題立意，并逐層滲透在問題設計的每一個環節中。

三、注重“讓學”的貼近性和“引思”的能級性相結合

“讓學”的貼近性，體現在“讓學”的內容與方式符合學生認知水平?！白寣W”的內容再好，如果不符合學生認知水平，在教學中也不能真正推動有效教學。如在《程朱理學》的教學過程中，學生對文言理學原文難以理解，教師可以將原文適度改編，貼近學生的認知水平，便于學生解讀，從而引導學生歸納概括，形成最終的觀點，使學生對歷史的理解更透徹、更到位。

“讓學”內容不僅要貼近學生，而且教師還要注意對教學所涉及的史實背景作必要提示、說明或解釋。因為“讓學”內容，可能有種種或明或暗的地方需要點明，包括有關人物、地點、其他種種因素及其相互關系。對此做出必要的解釋，便于說明歷史的過程和細節，同時幫助學生掃清文字障礙和理解障礙，便于學生分析、辨別和運用。

“引思”的能級性，是指教師應注重發展學生的綜合能力，通過層層遞進的問題設計來“引思”，從而培養學生的歸納、概括、理解、比較、辨析、整合運用等多級能力，從而使不同的學生在原有認知水平的基礎上往上“跳一跳”，實現綜合能力的提升與發展。

“引思”的能級性，其目的不僅在于讓學生學到更廣泛的知識，更重要的在于讓學生在逐層“引思”條件下實現能力的不斷遞進式發展。從高中歷史教學來看，這種遞進式能力包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題?！白寣W”內容的差異性，往往使得“引思”具有交叉遞進的特點，使不同學生在不同能力水平上均有所收獲，使得學生在不同能力上的短板得到不同程度的彌補，從而達到綜合能力的整體發展。此外，高中歷史“引思”的能級性，還要注意培養學生批判性思維和創造性思維，讓學生學會甄別、整合所學知識，整體感知歷史，提出他們自己對歷史人物、歷史事件的看法。

總之，在核心素養的背景下，高中歷史課堂教學中需要不斷更新“讓學引思”的理念，歷史教師應探索多種方式的培養核心素養的“讓學引思”方法，使“讓學引思”在實踐中更好地貼近高考要求，貼合課程標準，培養學生的學科素養。