用“段子”激活語文課堂

胡曉

摘?要：“段子”本是相聲中的一個藝術術語，指的是相聲作品中一節或一段藝術內容，而隨著人們對“段子”一詞的頻繁使用，其內涵也悄悄地發生了變化，人們在不覺中主觀地將其融入了一些獨特的內涵，成為一種有趣的、能打開人們智慧之門的鑰匙。作為教師，我們不僅要教給學生知識，更要提升學生的興趣和能力，讓學生在輕松和諧、愉悅進取的環境中學習語文。而適當地引用“段子”既能讓語文課“活”起來，也能在充滿幽默和智慧的語言中訓練學生的語文思維和各項能力。

關鍵詞：“段子”;語文教學;創意課堂;教學效益

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-039-2

一直以來，語文不好學，語文不好教，語文課不好上是困擾諸多學生和老師的棘手難題，尤其到了初三下學期，老師急著趕進度，必須早早結束新課，早早開始進行第一、二、三輪復習，然后是做題、評講、做題，再然后是綜合練習、評講、綜合模擬、講評、自主復習，最后參加中考。在這樣的節奏之下，語文、語文課更顯其無味、無趣，學生也是被動學習，機械參與，了無熱情。本人針對這一問題，探索和實踐通過用“段子”，讓語文課堂真正“活”起來。

一、用“段子”讓語言實際運用專訓課堂“活”起來

曾經一段時間，微博上發了這樣一條帶調侃性的段子：“買了一筐雞蛋，到家就變小雞了！買了一床涼席，一睡就成電熱毯了！在路上遇到一個陌生人，相視一笑，變熟人了！想吃個涼菜，你都得趕緊，要不一會兒就成麻辣燙了！這條微博要是不轉，一會兒就餿了！”當我看到這則段子的時候，我收集下來并在語言實際運用專訓課堂上改編成中考復習題型訓練學生。我以此則段子為文本，在其后附了兩個問題：第一，請探究這條微博是針對什么問題而發的。第二，請你根據上面微博段子的語言特點再仿寫兩句。

正因為通過段子調動了“趣”，學生能非常快速而準確的答出第一個問題：是針對“天氣”“氣溫”“氣候”或“環境”而發的。并同時能很快地指出第二題的答案：買了一頭小豬，剛到家就成烤乳豬了;剛淘好的米，過一會兒就成爆米花了……

曾經還搜集到幾則宣傳標語的段子：①一位剛拿到駕照、學會開車的司機在自己的車后窗玻璃貼著“大齡剩女，追撞必嫁”的標語。②一所醫院在婦科門診大樓前貼著“共助春運，看病就送火車票”的標語。③在一個城市的公共廁所門口貼著“廁所是我家，清潔靠大家”的標語。④一所縣級人民醫院貼著“熱烈祝賀我院2013年住院病人突破四萬人次”的宣傳標語。在一次練習擬寫宣傳標語的中考語言運用專訓課上，我適時地將這幾則段子推出，讓他們會心一笑之后適時提出要求。第一，請評價這幾則標語是否準確;第二，請從這幾則標語總結歸納出擬寫宣傳標語的注意事項;第三，請擬一條以“說普通話”為內容的公益廣告詞。要求主題鮮明，態度真誠，構思新穎，語言簡明。

學生不僅總結出了宣傳標語擬寫要注意“達、信、雅、巧”，更在輕松的氛圍中完成第三題的基礎上有了這樣的作業呈現——“說地地道道普通話，做堂堂正正中國人！”“說普通話，迎四方賓客;用文明語，送一片真情”“56個民族56朵花，56種語言匯成一句話：請說普通話”。

二、用“段子”讓閱讀專訓課堂“活”起來

到了初三，《語文新課程標準》和《蘇州市中考語文考試說明》都強調要注重對學生思維能力的訓練和培養，鼓勵創新思維和批判性思維。并且，反映在中考試題上有多道題考查學生對問題的認識、看法和評價，鼓勵學生發表意見，表明觀點，并聯系現實實際有獨到見解。為了對學生達到更好的訓練目的，我常常選取自己搜集來的“有趣”但“有理”的“段子”，讓學生以寫一句話評點的方式訓練其思維和表達。如“段子”一：晚飯后，母親和女兒一塊兒洗碗盤，父親和兒子在客廳看電視。突然，廚房里傳來打破盤子的響聲，然后一片沉寂。是兒子望著他父親，說道：“一定是媽媽打破的。”“你怎么知道？”“她沒有罵人。”一學生這樣評點：我們習慣以不同的標準來看人看己，以致于往往是責人以嚴，待己以寬。

再如這個“段子”：妻子正在廚房炒菜。丈夫在她旁邊一直嘮叨不停：慢些。小心！火太大了。趕快把魚翻過來。快鏟起來，油放太多了！把豆腐整平一下！“哎呀”妻子脫口而出，“我懂得怎樣炒菜。”“你當然懂，太太，”丈夫平靜地答道，“我只是要讓你知道，我在開車時，你在旁邊喋喋不休，我的感覺如何。”

一學生這樣評點：學會體諒他人并不困難，只要你愿意認真地站在對方的角度和立場看問題。

當我讀到這些閃爍著思想光芒的文字，感受到學生們的才情和創意時，甚感欣慰，這或許就是我平常堅持在適當的時候用段子讓語文課堂“活”起來的影響吧！

三、用“段子”讓寫作專訓課堂“活”起來

學生喜歡笑話，初三學生更喜歡在他們相對枯燥的課堂，聽到他們以為的課堂以外的“段子”。于是，本想上一節寫作練筆課的我，先給他們來了一則“段子”：一次下課，中途去廁所。回來時路過1樓的某班。走過窗口時，突然飛出來一本物理練習冊。沒多想，我就撿起來從窗口扔回去了……然后……那個班突然哄堂大笑。后來，一件事就在我們學校傳開了：有一天某班的物理老師心血來潮要查物理作業的完成情況。發現一個成績很好的學生半個月的物理作業都沒有寫。老師那個氣啊，一把抓起該學生的物理練習冊，諷刺道：“就你這態度，要能考上好大學，除非（把書瀟灑的往窗外一扔），這本練習冊能自己飛回來！”

我段子還沒講完，全班已經個個笑得前俯后仰，淚花四濺，樂不可支了。課堂氛圍一下子就活躍起來了，我于是馬上啟發到，聽了這則笑料十足的“段子”能不能以此為對象動動筆寫點東西呢？

先來寫批注。批注法是非常好的寫作練筆方法，假如這則“段子”是你讀來的，請在故事的旁邊做點評論式或感悟式的批注。

再來創作習作。這則“段子”無非是利用了“誤會”和“錯誤”造成的“反差”來達到出其不意的“笑果”，請以“錯誤”為話題寫一篇作文。

正因為有了開始與他們無限貼近的“段子”的“利誘”，學生在一種輕松活潑的氣氛下提筆，迅速就有了較好的練習成果：

一學生完成了這樣的批注：一切皆有可能，萬事定有因果。幽默的笑話以揶揄的方式暗示了“學霸”的“強大能量”——冥冥中自有神助。

我給了她這樣的點評：文章選取了一個很巧很新的切入點，運用以小見大的手法，賦予生活中的小故事以深刻的內涵。語言清麗，娓娓而談，值得同齡學習。

總之，新課改背景下的語文課堂不應是封閉的知識集中訓練營，不應是單純的知識傳授，而應是學生活躍思維的空間，展示自我的舞臺。教師應該用“段子”激活語文課堂，使之成為學生語文學習的樂園。

[參考文獻]

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