基于二元導向的校企合作中的系統化對接

摘 要：通過校企合作充分發揮學校和企業各自優勢，實現校企雙方優勢互補、資源共享、校企共贏，是實現職業教育現代化、促進教學與社會需求相適應的重要途徑。在當前校企合作中，存在著諸多因素導致校企合作脫節，校企合作未能發揮應有的作用。本文以校企合作雙方為視角，通過對校企合作中存在問題的分析，闡述基于二元導向，實現校企合作中的系統化對接，從而促進校企合作的快速發展。

關鍵詞：校企合作 二元導向 系統化對接

一、校企合作基本現狀概況

（一）校企合作模式的起源

校企合作源于美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼.施耐德于1906年首創的合作教育（Co-operative Education），赫爾曼.施耐德教授把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠工作，一周后兩組互相交換。這種模式被稱為合作教育最早的經典模式。1919年，德國于出現“雙元制”（Dual System）職業教育制度。此后，世界各國結合各自國情陸續推出自己的校企合作的辦學模式，英國的“工讀交替”（Sandwich Program）、日本的“產學合作”（Industry-university Cooperation）、澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）和新加坡的“教學工廠”（Teaching Factory）等模式相繼問世，校企合作模式的成效逐漸在世界范圍內獲得認可推廣。

（二）國內校企合作現狀

隨著經濟與教育的迅猛發展，二十世紀末，校企合作已逐漸在我國教育領域得以推廣實踐。尤其2007年國家教育事業發展“十一五”規劃綱要中提出“堅持以就業為導向，積極開展訂單式培養，大力推行校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養模式。更新教學內容，改進教學方法，提高學生的實踐能力、職業技能和就業能力”后，“訂單教育”、“冠名班”、“聯合辦學”、“校外實訓基地”、“一體化教學”等校企合作模式風起云涌，不斷出現。近年來，國家對涉農專業和農村家庭經濟困難學生實行免費以來，使更多的學生有機會得到系統培養，為成為高素質勞動者和技能型人才提供了可能。從2007年起，高等職業教育和中等職業教育加起來招生人數達到并超過1100萬人，在校生超過3000萬人，中等和高等職業教育已經占到高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，實現了我國教育結構的深刻變革。

隨著知識經濟的日新月異，校企合作模式在“借鑒—實踐—創新—再實踐”中不斷發展，逐漸呈現出合作項目品牌化、培訓課程個性化、服務項目模塊化、合作手段多樣化、發展態勢集團化的趨勢。

二、校企合作中出現的對接問題

現階段職業教育不僅是規模性的發展，更是結構性優化和質量的提升。但是現在校企合作還不夠深入，合作還只是淺層次的合作，有的是形式化、功利化。原因是校企合作雙方對接欠缺，無約束力，合作形式化表面化，缺乏相關政策和制度的制衡。影響合作的主要因素包括：

（一）兩種環境

校內環境與校外環境。當前，校企合作大多情況是校內環境熱度高于校外環境，究其原因，是企業不愿承擔非自己生源的培訓。學生在企業實習，企業一是無多余的崗位、宿舍與指導人力;二是不愿承擔學生實習期間的安全風險;三是不愿為學生支付相應的實習費用，導致雙方一頭熱一頭冷的現象。

（二）兩種追求

校企合作中學校與企業的追求不同。學校追求的是培養人才的質量，企業追求的是生產經營的利潤。學校是冀望于利用企業的設備、技術，提高學生的實踐操作能力，促進學生的技能與就業。企業若無用工需求，一般不愿接受實習學生，即使接受，實習學生所從事的工作往往是非專業對口的瑣碎工作。

（三）兩種角色

教師的兩種角色與學生的兩種角色。教師既要當好傳道授業的教育者，又要做好傳授技能與企業文化的培養者，即“雙師型教師”。學生既要學好基本理論知識與技能，又要具備企業所需要的文化素養與精神，即“準職業人”的吃苦耐勞、團結協作的執行力。

（四）兩種文化

校內文化與企業文化。學校是教書育人的地方，人文關懷充滿校園每個角落，歷史的沿承造就了校園文化的儒雅祥和。而企業文化強調的是吃苦、耐勞的剛性紀律，人文關懷不像學校那樣濃厚。這就造成獨生子女學生的不適應，甚至頻繁跳槽，不辭而別，而企業也因此不滿。

（五）兩種制度

校規校紀與企業制度。校內法規是柔性的，以教育為主，一旦犯錯，體現在以說服教育為主;而企業制度是剛性的，錯誤往往以處罰為主，體現在企業對職工的轉崗、罰款或降級上。

（六）兩種考核

學校的考核與企業的考核。企業考核側重實際操作技能，與工資掛鉤;而學校考核，無論是期中還是年終，側重于理論成績，加上學校的課程開發和專業建設沒有實現與企業需求的完全對接，學校考核重理論輕技能，在導向上使培養目標偏離企業需求。

三、二元導向模式的理論依據

（一）校企合作的理論淵源

美國著名哲學家、實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）認為 “學校即社會”，學校應發揮社會生活模式的作用，把與外界現實生活有關的各種“作業”引進到學校中來。“我們必須按照這種作業的社會意義把它們看作是社會自身賴以前進的各種過程的模式”，“把它們看作是一些方法，通過它們，學校自身將成為一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所”。杜威把“職業”和“教育”有機地統一了起來，為教育與職業培訓的有機結合奠定了理論基礎。

（二）校企合作的政策法規依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出： 在推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的同時，堅持學校教育與職業培訓并舉，提出制訂校企合作法規，并納入國家教育體制重大改革試點范圍。十八大報告指出：加快發展現代職業教育。

（三）國外二元導向模式借鑒依據

眾所周知，德國是實行職業教育“雙元制”（Dual-system）的鼻祖。這里的“雙元制”是指：

1.兩個學習場所：學校和企業;課堂與車間;

2.兩種教育：理論知識與技能操作;

3.學生的兩個角色：課堂是學生與車間是學徒工;

4.兩類老師：理論與技能合二為一的“雙師型”教師與企業帶徒師傅;

5.兩類考核：學校考核與職業考核;

6.兩個證書：技能證書與畢業證書。

這二元導向的模式在韓國也很受推崇，尤其是兩類考核與兩個證書，技能證書的過關率非常嚴格，在韓國學生初次考核過關率只有70%左右，沒過關需要重修再考，確保了教學質量。

四、二元導向模式系統化對接的實現

校企合作是一個系統化的工程，既需要校企雙方的真誠合作，又需要國家政府的法規保障與政策支持。因此，實現校企合作的穩定發展，不僅要完善法規，加強考核與評價，還要采取轉變合作觀念，促進合作的多元化，選擇適宜的合作模式;同時要加強學校硬件軟件建設，提高學校自身培養能力。

（一）合作協議與法律法規的對接

加強外部法制環境建設，摒棄企業短期利益行為，營造校企合作的外部環境，是校企合作得以順利實施的保障。這需要國家法律法規層面的介入，也需要政府的政策支持。

德國，先后制定了《職業教育法》、《高職教育促進法》等一系列法規，確保“雙元制”的順利實施;美國1962年就制定了《職業教育法》，明確提出校企合作是職業教育的方向;法國1984年頒布《高教指導法案》，把高等教育更廣泛地向企業開放視為一條重要原則。

因此，在法律層面上，需要具體的、可操作性的政策法規，對校企雙方在校企合作中的責、權、利進行明確，對校企雙方的行為起到約束和激勵。在政府政策層面上，對接納學生實習并愿支付學生合理報酬的企業，實行稅收優惠;對頂崗實習學生采取加入實習保險，規避實習中的風險。

（二）學校領導與企業領導的對接

學校領導與企業領導是校企合作的決策者、領導者，二者要在國家教育法規的框架之下，建立長期的溝通機制，或由第三方政府協調，成立校企合作協會，定期進行溝通交流，以解決校企合作中出現的問題，或探討進行多層次、多角度的合作，推進生產教學過程一體化、校企一體化、實訓基地和產業集基地一體化的探索，把車間辦到學校，把學校辦到企業，實現資源共享，促進校企雙方的共贏。

（三）班主任與車間主任的對接

車間主任對車間的工作任務、人員考核、生產工藝都有決策權，而且以車間為辦公室，隨時掌握車間動態。因此，可嘗試班主任像車間主任一樣，常住班級，隨時掌控班級課堂、人員、紀律、衛生動態，讓班主任有充分的權利管理班級。

（四）教師與師傅的對接

教育大計，教師為本 。有好的教師，才有好的教育。因此，“雙師型”教師建設極為重要。教師要經常到企業調研鍛煉，了解發展新動向、企業新需求、學習新技術。剛畢業的新教師必須要到企業頂崗實習，熟悉企業文化與實踐工藝技能，防止從學校到學校、從書本到書本、從理論到理論的教條教學現象的發生。

而作為帶徒的企業師傅，要了解教育規律與青年學生的心理特點，在帶學生實習期間，要遵從教育規律，把握青年人的心理特征，善于鼓勵，給學生一個成長的過程。

（五）專業課程開發與客戶需求的對接

隨著科技的發展，新技術、新工藝不斷涌現在生產一線，因循守舊的課程內容必然落伍被淘汰，專業課程的開發必須與客戶的需求相適應，實現課程開發現代化、個性化、客戶化。為此，就要邀請行業內的一線專家參與教學大綱、課程標準、課程開發的建設，把國家的教育方針與現代企業需求相結合，做到專業設置與區域經濟、課程設置與用工需求、教育內容與培養目標、培養與就業的統一。

（六）班級考核與車間考核的對接

推行“虛擬工資制”，實行“班級管理企業化”，將學生考核成績以虛擬工資的形式進行月度結算，提前讓學生感受企業化管理的嚴格，適應企業管理。

（七）學生與準職業人的對接

首先是身份的對接。學生要明確自己的身份，既要做一個學生應有的儒雅與學識修養，又要具備準職業人吃苦耐勞、勤于鍛煉的好學態度。其次是技能的對接。經過在校的系統學習與實踐培養，學生在理論知識方面要高于一般企業學徒工，在技能技術方面要向準職業人看齊，具備準職業人應有的技能素質。

（八）校內文化與企業文化的對接

學生在企業實習期間，由于受不了企業的艱苦條件與紀律約束，隨便離崗離職，缺乏應有的責任心和職業道德，主要是學生從小習慣于校園陽光環境，未經受過企業的風吹雨打，對企業文化陌生，缺乏應有的職業道德和責任心。為此，要使學校文化與企業文化實現融合對接，讓學生在校期間，提前感受企業文化，適應企業文化的要求。同時，專業教師與班主任師也要熟悉企業文化，在日常管理中，對學生進行企業文化教育，提升管理能力。

（九）教研與科研的對接

學校的專業教研部門是教學研究的科室，肩負著科研的重任，為此，應當與企業合作，與生產一線需求接軌，發揮專長，服務社會，解決實際問題，促進專業教師對一線科技的跟進，以便在日常教學中也能起到理論與實際相結合的作用。

五、二元導向對接在校企合作中的現實實踐

為了校企合作項目更好地開展，我院在師資方面，一是從區域內大型企業聘請生產一線的23名簽約專家，定期到校指導或作報告;二是要求專業教師到企業鍛煉，掌握企業的管理培訓模式、企業文化和生產的工藝流程。在學生管理方面，實習中實行虛擬工資制，班級管理實行企業化，課堂教學車間化;在課程開發上，邀請行業專家參與課程開發，對訂單服務的企業，以企業要求為主，實行個性化、客戶化服務。每年都與企業舉辦校企合作研討會，成立由校領導、企業領導、行業專家組成的校企合作協會，共同審定校企合作的計劃安排、課程體系、實踐內容和實習的安排等。學校選派專業教師到企業實習鍛煉，企業選派實踐經驗豐富的專業技術人員，到學校傳授新技術、新工藝。建立了穩定的合作關系，取得了良好成效。

參考文獻

[1]劉景光，王波濤.當前國內外高職院校校企合作模式構建研究述評[J].中國職業技術教育，2010（27）.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

[3]肇立春.國內外高等教育“校企合作”辦學模式的比較研究.

[4]高云全.德國“雙元制”教育模式在我校的實施[J].考試周刊，2009（32）.

作者簡介

仲強（1969.03—），男，漢族，籍貫：山東省煙臺市，碩士，副教授，研究方向：控制工程。