淺議數(shù)學(xué)教師中教齡不同及對(duì)教學(xué)認(rèn)知體系的差異

岳凱 趙瑞

摘 要：數(shù)學(xué)教師隨著教齡的增加，對(duì)教學(xué)認(rèn)知體系也會(huì)呈現(xiàn)一系列的變化規(guī)律，由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性和知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，對(duì)教學(xué)認(rèn)知體系會(huì)呈現(xiàn)先升后降的規(guī)律。本文對(duì)教師在教齡變化中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)成長(zhǎng)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)楦具M(jìn)行討論，借此提升教師團(tuán)隊(duì)對(duì)自身的自我認(rèn)知和對(duì)教學(xué)體系的更好架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 教齡差異 教學(xué)認(rèn)知

教學(xué)認(rèn)知體系是個(gè)人對(duì)知識(shí)及知識(shí)傳播過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主要包含對(duì)知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)對(duì)象、授課條件等多方面的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知體系主要有知識(shí)體系、認(rèn)知信念、學(xué)習(xí)方法和授課理念組成，這些因素是逐步遞進(jìn)并相互聯(lián)系、富有動(dòng)態(tài)變化的。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知不同，會(huì)直接影響到他們的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)確，邏輯及規(guī)律，所有的解題強(qiáng)調(diào)的是答案的唯一性，而方法有很多種，而引導(dǎo)答案唯一性的主導(dǎo)是教師。所以數(shù)學(xué)教師的個(gè)人風(fēng)格也導(dǎo)致了不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的差異性表現(xiàn)，擁有成熟教學(xué)認(rèn)知的教師在授課過(guò)程中能更快速的使用策略解決課堂不良問(wèn)題并引以為戒。這些老師強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教學(xué)技法和教學(xué)知識(shí)的輸出，而是利用教學(xué)策略將數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知和個(gè)人價(jià)值的樹立。所以數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知體系研究會(huì)為教學(xué)改革打開一個(gè)窗口，也會(huì)為課程開展提供好的教學(xué)模板。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知體系與教齡的差異有著很大的關(guān)系，以下分別從不同教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，探索數(shù)學(xué)教師由于教齡差異所帶來(lái)的教學(xué)認(rèn)知的不同。

一、數(shù)學(xué)教師總體教學(xué)認(rèn)知體系分析

無(wú)論教齡的多少，經(jīng)過(guò)調(diào)研，所有的數(shù)學(xué)教師普遍存在積極向上的進(jìn)取精神，這和學(xué)校的教學(xué)激勵(lì)體制和教學(xué)環(huán)境相關(guān)。在進(jìn)取精神上雖然有所差異，這是個(gè)性問(wèn)題，另外不同教齡的數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上有所不同，教齡長(zhǎng)的教師會(huì)趨向于傳統(tǒng)教學(xué)模式及習(xí)慣性教學(xué)方法，而教齡少的教師會(huì)有全新的教學(xué)方法思路和開拓性的教學(xué)模式思路。

二、不同教齡的教師教學(xué)認(rèn)知體系分析

本研究所謂教齡少主要集中于有1-2年教齡的青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上略有欠缺，但是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法、形式、速度及本質(zhì)有著更強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。他們會(huì)不斷的追求新的教學(xué)方法，利用所有新的教學(xué)器具進(jìn)行授課，也更容易得到教學(xué)對(duì)象的認(rèn)可。同時(shí)，在教學(xué)理念、教學(xué)思路上和老教師并沒(méi)有太大的區(qū)分，說(shuō)明所有的教學(xué)老師都是本著“教學(xué)第一”的理念進(jìn)行授課。也有研究表明，教齡大于5年的教師，在教學(xué)信念上會(huì)優(yōu)于教齡低于5年的青年教師，在這方面還有待進(jìn)一步的調(diào)研比較。

三、教齡的增長(zhǎng)對(duì)教學(xué)認(rèn)知體系的影響

不同教齡的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)認(rèn)知體系上也存在著顯而易見(jiàn)的差異，而差異主要集中在教學(xué)信念，教學(xué)方法和對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的維度上。整體來(lái)看，教學(xué)認(rèn)知體系會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，其中教齡在10年左右時(shí)間的教師比其他年齡段，在教學(xué)信念，教學(xué)方法，教學(xué)對(duì)象等方面都要更有經(jīng)驗(yàn)一些。而教齡在0-5年的教師所具有的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于間接的書本知識(shí)，主要是教師職前教育中所接收的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，他們對(duì)這些系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)出表面化理解及識(shí)記比較牢的特點(diǎn)，所以這個(gè)年齡段的老師在具體的教學(xué)技能上經(jīng)驗(yàn)顯得不是很足，比如導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書、講解、提問(wèn)、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，在教學(xué)過(guò)程中也僅僅停留在之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，無(wú)論對(duì)教學(xué)技能的提升技巧及教學(xué)技能的靈活運(yùn)用都較為薄弱，而教齡在5-10年的教師，在知識(shí)架構(gòu)上已經(jīng)基本脫離原有的所受知識(shí)，可以靈活的運(yùn)用課程內(nèi)容，而且對(duì)于教學(xué)技能的提升有主動(dòng)意識(shí)，并能很好的靈活運(yùn)用，而教齡超過(guò)10年的教師，教學(xué)內(nèi)容開始趨向固化，對(duì)課程掌握的程度非常高，但是靈活運(yùn)用的技巧也已經(jīng)形成定式，對(duì)教學(xué)認(rèn)知開始慢慢呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。所以不同教齡的教師各有所長(zhǎng)，而在具體操作過(guò)程中，新進(jìn)教師往往更喜歡參與到新的教學(xué)環(huán)境，積極性很高，但是由于缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課前期的準(zhǔn)備上需要花費(fèi)的時(shí)間較多，而老教師則更習(xí)慣在熟悉的環(huán)境中授課，他們的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是缺乏更多的精力去消化新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，新進(jìn)教師慢慢成熟，他們開始有時(shí)間和精力去思考更新的教學(xué)方法，所以開始出現(xiàn)一些教學(xué)青年骨干。

四、教學(xué)認(rèn)知水平與教齡之間的互相促進(jìn)“以老帶新”、“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)制度化

教齡在5-10年的數(shù)學(xué)教師在接受新的教學(xué)理念上表現(xiàn)的更為優(yōu)秀，所以這個(gè)時(shí)期的老師更容易接受新的教學(xué)培訓(xùn)，如果在培訓(xùn)機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)上稍加傾斜，他們會(huì)表現(xiàn)出比青年教師更大的進(jìn)步性。而且，新的教學(xué)方式培訓(xùn)，更容易讓他們走出相對(duì)保守的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)，嘗試接受新的教育教學(xué)思想，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，為成長(zhǎng)為專家型教師掃清障礙。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知對(duì)其教學(xué)水平的提升有很大的幫助，所有教齡段的教師都有積極進(jìn)取的精神，認(rèn)知程度會(huì)有所不同，而教齡差異的教師，對(duì)教學(xué)認(rèn)知的差異也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。新進(jìn)教師與老教師在關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)維度上的差異分析，使得教學(xué)主體更容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)、方法、速度及規(guī)律上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。不同的教學(xué)改革，教齡差異所帶來(lái)的教學(xué)多樣性，同時(shí)也組成了現(xiàn)在學(xué)校里教學(xué)多樣性的特質(zhì)，具體的教學(xué)改革可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類總結(jié)，運(yùn)用科學(xué)分析的方法，提升不同教齡的教學(xué)認(rèn)知水平，從而整體提升教學(xué)技巧和質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

[1]連榕.新手—熟手—專家型教師心理特征的比較[J].心理學(xué)報(bào)，2004.

[2]王曉明.初中數(shù)學(xué)教師的教師信念的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[3]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2001.