淺談農村初中留守兒童自尊心的保護

葉羅利

摘 要：隨著經濟社會的迅猛發展，大多數農村家庭為了能給子女帶來更好的生活，身為主勞力的父母紛紛涌入城市打工，農村初中留守兒童數量急劇增加。留守兒童渴望得到老師的好評和鼓勵，所以，這就要求老師在跟留守兒童交流溝通的過程中，能夠深度揣摩留守兒童的心理，保護其自尊心。本文立足當前農村留守兒童教育現狀，就如何保護農村留守兒童的自尊心提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：農村留守兒童 初中生 自尊心保護

自尊心是一種自我尊重意識，期望得到別人給予的肯定，不允許被人侮辱自己的人格，這也是中國老百姓所說的“面子”。初中生正值青春期，生理和心理趨于成熟，他們在人們面前有著強烈的表現欲和成功欲，尤其是農村初中留守兒童學生，他們更渴望表現和成功。這就要求教師，尤其是班主任在進行教育管理農村初中留守兒童學生的時候，能夠謹慎對待其自尊心，保護好他們的自尊心，幫助他們樹立上進心，從而促進他們健康成長。下面，就我多年來在教育農村留守兒童學生方面，如何保護他們的自尊心的一些做法作幾點梳理。

一、談話要注意場合

俗話“人活一張臉，樹活一張皮”，初中留守兒童也是如此。倘若，初中生犯錯，老師當著全班同學的面就是一頓劈頭蓋臉的訓斥，很容易讓其面子掛不住，甚至會對老師產生怨恨心理;倘若，在全校大會上，校長以及班主任當著全校師生的面批評和指責留守兒童，很容易讓其產生破罐子破摔的心理，極不利于學生的健康發展。針對這一問題，我認為班主任在教育留守兒童的時候，決不可跟留守兒童的自尊進行對抗。注重談話的場合，在指出其錯誤的時候，盡量創造兩個人面對面的空間，充分保護其細微的“面子”心理。這正如蘇霍姆林斯基所說的：“在影響留守兒童內心世界時，不應當挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”

二、交流要有藝術

隨著計劃生育政策的大力實施，農村初中學校留守兒童大多數是獨生子女，是家里的小公主、小王爺，擁有較強的自尊心，不喜歡被別人管教，喜歡“唯我獨尊”的感覺，愛面子，脾氣古怪。所以，為了維護他們的面子，在交流溝通的過程中要講究藝術。

（一）忠言未必逆耳

古語有“忠言逆耳利于行”之說，告誡后人對自己有利的話語必定有其犀利的一面，跟“良藥苦口”是一種說法。但是，在教育留守兒童的過程中，如果班主任依然保持“忠言逆耳”的教學思想去跟學生進行談話，顯然不切實際，“逆耳忠言”很容易挫傷學生的自尊心。所以，班主任在與留守兒童交流的過程中，要以尊重其人格為基本。多一份寬容，多一份愛心，多一份理解，多一份幫助。多表揚、多鼓勵、少批評，少諷刺，保證師生之間的談話產生良好的效果。例如，當留守兒童學生犯錯的時候，班主任應當恰如其分的進行教育，批評不可過淺，也不可過火。批評的話語要盡量委婉、順耳，真誠對待自己的學生，善用談話藝術，切忌“窄巷里趕豬——直來直去”。

具體事例：

我班級上曾出現過多次“丟失財物”的事件，本班男生寢室的的學生懷疑過幾個留守兒童，后經過我的明察暗訪，終于可以確定小偷就是留守兒童。為了保護其自尊心，我私底下找了該生進行談話。我告訴她：“誰都有犯錯的時候，但是犯錯之后，要努力去改過，不然錯誤只會像往一杯清水中滴墨水，只會越來越黑……”經過一番低聲細語的開導，我看到該生眼中已經泛起了漣漪，羞恥心也刺痛了她的良心。這次談話之后，班級中那些丟失過財物的學生都收到了道歉信和自己丟失過的東西。

通過這個實例不難發現，一個合格的教育者要注重談話的藝術，在尊重留守兒童自尊心的前提下，不強行給其扣上“小偷”“壞人”“后進生”等帽子，就是變相的鼓勵和肯定。初中生是未經雕琢的璞玉，農村初中的留守兒童也需要精雕細琢，只要耐心教育，注重保護其自尊心，他們必然會走出內心的陰霾，投入到陽光大家庭當中去。

（二）處罰未必要痛

當代著名教育改革家魏書生在教育犯錯的孩子時經常會采用三種方式：一是唱歌;二是去做一件好事;三是寫一份說明書。歌曲可以舒緩身心，陶冶情操;做好事則好比將功補過;寫說明書則是對自己行為的深度反省。我認為，班主任在教育留守兒童的過程中，可以借鑒其做法，處罰犯錯學生的時候，要考慮這種方式是否能保全孩子的自尊心。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“只有留守兒童把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能使教育取得最佳效果。”這也表明，當班主任采用不能被學生接受的方式進行處罰時，學生很容易產生逆反心理。但是，在實際教育過程中，又有多少班主任老師能做到像魏書生那樣去教育和管理學生的呢？大多數教師會罰抄作業，罰掃地，罰站等等，我認為，這些方法都不是最科學的處罰方式，肯定會刺痛留守兒童的神經。

三、教育處事要公平

身為一名合格的班主任，應當公平對待班級上的每一個學生。無論優等生還是后進生。但是，這句話說起來容易，做起來卻十分艱難。班主任老師也是一個普普通通的人，也會不自覺主觀欣賞和喜愛某一些學生，不自覺反感某一些學生。班主任這種差別對待，很容易刺激和傷害后進生的心理。往往在農村多數后進生都屬于留守兒童，這樣很容易讓那些留守兒童認為：即便我做了好事，老師也不會正眼瞧我，表揚我。長此以往地發展下去，很容易讓其覺得老師不喜歡他們，并沒有一視同仁，導致他們越來越散漫，紀律越來越松散。著名教育家韓鳳珍說過“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。”基于此，班主任要公平對待留守兒童，不以個人喜好為宗旨，盡量愛護每一個學生，多給他們一些關懷和鼓勵，幫助他們揚長避短，努力去實現自己的價值，最主要的是要千方百計地維護他們的自尊心。

總之，農村初中學校的班主任要千方百計地維護班級留守兒童的自尊心，少一點指責，多一點鼓勵;少一點埋怨，多一點關懷;給他們學習和生活的動力，幫助他們樹立信心，增強他們的上進心，助力他們健康快樂地成長。

參考文獻

[1]周霞.小學留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].東西南北，2018（14）.

[2]鄭哲.農村留守兒童心理問題及對策探究[J].中小學心理健康教育，2006（06）.