如何提高小學數學“解決問題”課堂教學的有效性

趙敏

摘 要：在新課程標準不斷實施之后，有效的教學理念已經開始逐漸滲透到了教學的各個層面，其中也包含了數學“解決問題”教學課堂，而本文則是就如何提高小學數學“解決問題”課堂教學有效性進行了研究，希望能夠以此來進一步提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學 解決問題 教學有效性

在小學數學教學過程中，解決問題課堂可以說是反饋教學過程的一個時間活動，也是幫助學生鞏固所學知識，讓其能夠更好地理解數學概念、提高學生解決問題能力的關鍵。新課程標準對小學數學教學提出了新的要求，將雙基變成了四基，并且也更加強調對學生基本數學活動經驗的養成，而解決問題課堂教學如果能夠保障其有效性，就能夠讓學生在這一過程中得到更為全面的發展和進步。為此，本文也就如何有效的提高小學數學“解決問題”課堂教學有效性提出了如下幾點建議：

一、注重課堂生活性

數學本身就源于生活，最終也會歸于生活。學生在數學課堂之上所學習到的知識大多是系統化、標準化的純數學形式存在，這些知識對于小學生而言如果只是簡單的閱讀或者是由教師進行簡單的講解，學生是無法從中獲得深刻認知的，進而也就無法保障教學有效性。而解決問題課堂的存在本身就是為了讓學生能夠將所學知識有效的應用到實際問題處理與解決之中，對于提高學生數學應用能力有著較為顯著的促進作用。為此，教師在進行小學數學“解決問題”課堂教學的時候，教師一定要注重課堂生活化，在教學過程中聯系實際生活為學生進行合理的“解決問題”課堂設計，讓學生能夠感受到生活中的數學，并且真正運用數學來解決實際生活問題，這樣就能讓學生懂得數學學習的有用性，讓學生參與到解決問題中的積極性也能得到提升，進而最大程度提高課堂教學的有效性。例如，教師在對學生進行《比較》這一知識點教學的時候，教師可以讓學生之間分成兩兩一組，對彼此之間的年齡、體重、身高等多方面進行比較，這樣就能讓學生真正感悟到數學與生活之間的聯系，之后教師在提出具體的問題讓學生解決，從而有效的提高學生解決問題的能力。

二、問題需要具有開放性

新課程標準中強調人人學有用的數學，不同的人則需要學習不同的數學，并且在學習過程中得到不一樣的發展。之所以會強調這一點是因為不同個體之間具有較大的差異性，所以教師在進行解決問題課堂教學的時候一定要意識到這一點，在教學過程中為學生設計出開放性的問題，讓學生在解決問題的時候都能夠得到不同程度的思維發展與進步，這樣學生創新精神、實踐能力等多方面都能夠得到發展，進而也就能夠有效地提高小學數學“解決問題”課堂教學的有效性。例如，教師在對學生進行《周長》這一知識點教學的時候，教師就可以為學生設計出這樣一道問題：“有兩個完全相等的長方形，他們的長都是6cm，寬度則是3cm，將它們拼接成一個全新的圖形，其周長是多少呢？”借助于這一開放性的問題來激活學生思維，讓學生參與到解決問題課堂學習之中，這樣就能進一步保障課堂教學的有效性，深化學生對于周長相關知識的理解和把握。

三、讓學生成為解決問題的主體

新課程標準還強調要讓學生成為“解決問題”課堂教學主體，所以說，教師在展開課堂教學的時候，要想確保教學有效性，就一定要讓學生成為解決問題的主體，真正讓學生能夠參與到解決問題思考、探究以及討論之中，從而讓其能夠主動獲得知識掌握知識，最終真正成為學習的主動者與探究者，而在這一過程中解決問題課堂教學有效性也就能夠得到有效的提升。例如，教師在對學生進行《分香蕉》這一知識點教學的時候，教師就可以為學生安排一個“如何分配香蕉”的討論活動，在課堂上將自己準備好的香蕉圖片展示出來，然后引導學生回答以下幾個問題：①要分12根香蕉，每份同樣多，可以怎樣分？②上面這些問題都可以用除法表示，你們知道如何表示嗎？③思考一下算式之中每個數的意思嗎……借助于這樣的教學情境就能讓學生更好地參與到解決問題的情境之中，同時也能讓學生在回答這些問題的時候更好地了解這些知識點，最大程度保障學生對于這些知識的把握，真正有效的幫助學生構建出系統化的知識網絡系統，從而有效的提高小學數學“解決問題”課堂教學的有效性。為此，教師要想真正提高小學數學“解決問題”課堂教學有效性，一定要在教學過程中讓學生成為解決問題的主體，這樣才能真正讓學生主觀能動性有效的發揮出來，從而實現解決問題這一目的。

四、做好調控與反饋工作

在小學數學教學過程中，教師要想真正提高小學數學“解決問題”課堂教學有效性，除了上述幾點之外，還需要在教學課堂之上做好調控與反饋工作，畢竟只有做好了這一項工作才能真正對學生解決問題的情況進行有效的把握，然后結合實際情況進行合理的調整與改善，促使解決問題教學課堂有效性得以有效提升。而要想真正做好“解決問題”課堂教學調控與反饋工作，筆者認為教師在教學過程中需要做到以下幾點：首先，準備工作，在進行解決問題新課教學之前，教師可以為學生安排一定的內容，讓學生能夠了解和下一節課學習內容相關的知識點，為之后的教學奠定基礎。其次，在講解新課之后讓學生真正參與到解決問題的練習之中，這樣才能真正讓學生理解掌握新知識，從而有效的發現學生解決問題時存在的問題，基于此來進行合理調控。最后，在教學過程中做好鞏固聯系，通過這一次的集中反饋來真正發現問題然后進行解決，這樣才能進一步提高教學的有效性。

結語

綜上所述，解決問題課堂本就是數學教學活動中的重要構成，也是學生內化數學理論知識、提高學生解決問題實際能力的關鍵，教師在進行教學的時候一定要以數學課程標準為核心，培養學生全面發展為根本來進行解決問題課堂教學，以此來讓學生在課堂中得到更為全面的發展和進步，最大程度保障課堂教學質量和效率。

參考文獻

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