多媒體技術讓語文課堂充滿美

摘 要：在語文課堂教學中，應根據(jù)課文特點，挖掘美的因素，充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，有效地優(yōu)化教學結構，充分發(fā)揮多種感官的感知作用，把學生引入神奇美妙的語文世界，讓語文課堂充滿美。

關鍵詞：多媒體技術 語文課堂 學習興趣 審美情趣 美的享受

小學語文教材“文質兼美”，不僅有優(yōu)美的語言文字，還有對美景的欣賞、對生活的感受、對美的精神的感悟。在語文課堂教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，不僅能活躍課堂氣氛，使抽象、難懂的內容變得直觀、具體，而且能全方位地調動學生思維和激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知作用，把學生引入神奇美妙的語文世界，讓語文課堂充滿美。那么如何利用多媒體技術，使之有機融入語文課堂，讓語文課堂充滿美呢？下面，我就自身教學實踐中的摸索談一些粗淺的體會：

一、利用多媒體技術，營造美的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

多媒體教學集“形、聲、色”于一體的獨特功用，被廣泛應用于語文課堂教學中，顯示出其他教學手段無法比擬的優(yōu)越性。在語文課堂上，運用多媒體能使教學呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)洌源藸I造美的課堂氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地去體驗作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而準確地把握文章的內涵，從而給他們留下極為深刻的印象。

如教學《山雨》一課時，為了讓學生真實地感受山林雨景的美麗景色。我課前通過尋找美麗的山林雨景的圖片，再配上符合意境的的背景音樂，制作成多媒體課件，從而讓學生真實、生動地感受山雨色彩美和音韻美，讓學生“漫步”于雨林，“聆聽”雨聲，通過圖文音像，把學生帶入奇妙無比的雨林，學生學習興趣自然而然也被激起。通過多媒體技術，營造美的課堂氛圍，不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。這種以聲音、圖片營造課堂氛圍，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美，培養(yǎng)學生審美情趣

小學語文教材是一個集自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑。利用多媒體技術，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，小學語文課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等，使語文教學具有得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑。現(xiàn)代信息技術的運用，能充分幫助學生領悟課文深層之美，獲得美的感受。

《自己的花是讓別人看的》是著名的國學語言大師季羨林先生所寫的。課文向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。教學中我充分運用現(xiàn)代信息技術，巧妙地引導學生感受課文的人文和自然之美。為了使學生感受德國街道花團錦簇、姹紫嫣紅的美景，我抓住“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句花中的“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個成語，在教學時，我先讓學生欣賞了多幅表現(xiàn)“花團錦簇、姹紫嫣紅”美景的畫面，再讓學生用不同的詞語形容剛才看到的情景。同學們說出了“五彩繽紛、爭奇斗艷、美不勝收”等許多表現(xiàn)花多花美的詞語。這樣不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，還積累了許多優(yōu)美詞語。學生充分感受到了德國景色之奇麗，民族之奇特。

實踐證明，在小學語文課堂教學中，應充分發(fā)揮多媒體技術傳遞、變動、再現(xiàn)的作用，從而調動學生的各種感官去體味課文的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入課文所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強烈的美感效應。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體技術必將發(fā)揮出更大的作用，讓語文課堂充滿美。

三、利用多媒體技術，激發(fā)學生情感，使朗讀成為一種美的享受

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。將視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，給學生真實的情感體驗，將學生置身于具體的情境中，引導學生走進文本，對語言文字產(chǎn)生深刻感悟，喚起學生情感的共鳴。學生形成多種感官刺激，傳遞情感，進入文章的意境，使朗讀成為一種美的享受。

如教學《自己的花是讓別人看的》一文的第三自然段時，我通過配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養(yǎng)花的境界：我為人人，人人為我。此時，我又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養(yǎng)花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據(jù)學生的讀，把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養(yǎng)花境界的贊揚。

總之，語文是一門具有濃郁人文性的課程，在教學中我們應根據(jù)課文特點，挖掘美的因素，充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，有效地優(yōu)化教學結構，讓語文課堂充滿美，從而在課堂上激發(fā)學生的審美情趣，讓學生感受其美，領會其美，培養(yǎng)他們的審美能力，促進他們的語文素養(yǎng)全面提高。

作者簡介

張燕蘭（1970.11—），本科，小學語文一級教師，廣東省潮州市饒平縣黃岡鎮(zhèn)霞東小學。