試議立體化策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)的開展

張琳琳

摘 要：小學(xué)生人文素養(yǎng)提升都是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂教學(xué)開展中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點，而小學(xué)語文詩歌有效教學(xué)對學(xué)生文化修養(yǎng)提升、傳統(tǒng)文化弘揚等起到重要促進(jìn)作用，要巧用立體化策略，有機(jī)聯(lián)系教材與課堂內(nèi)外、理論與實踐，高效開展語文詩歌課堂教學(xué)，促使學(xué)生在知識把握、思維拓展等方面促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立體化策略 小學(xué)語文詩歌 課堂教學(xué) 開展

詩歌屬于我國傳統(tǒng)文化集萃，語文詩歌教學(xué)對小學(xué)生擴(kuò)大知識體系、塑造健全人格、全面發(fā)展實現(xiàn)等有著重要的現(xiàn)實意義。同時，立體化教學(xué)屬于素質(zhì)教育背景下新型教學(xué)理念、教學(xué)模式，要將是立體化策略巧妙貫穿到小學(xué)語文詩歌教學(xué)課堂，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有序開展，在高質(zhì)量語文詩歌教學(xué)中引領(lǐng)、指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行不同層次思考、賞析等，在詩歌知識、詩歌情感同步獲取中培養(yǎng)語文能力素養(yǎng)。

一、多媒體引入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)動力有效促進(jìn)是其合理建構(gòu)完善語文詩歌知識與培養(yǎng)語文實踐能力、核心素養(yǎng)的前提條件。在應(yīng)用立體化策略中，教師要將多媒體教學(xué)手段有機(jī)引入語文詩歌課堂，在圖文并茂、動靜結(jié)合中順利促進(jìn)學(xué)生語文詩歌學(xué)習(xí)動力，在主動參與、主動學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。

以“贈汪倫”為例，教師要將功能作用鮮明的多媒體巧妙引入語文詩歌課堂，在解析、把握“贈汪倫”古詩內(nèi)容、主題等過程中利用多媒體呈現(xiàn)古詩內(nèi)容作用下的圖畫故事，在多媒體作用下的教學(xué)情境中呈現(xiàn)立體化教學(xué)，引領(lǐng)班級學(xué)生多層次觀察圖畫并說說從圖畫故事中獲取的信息，在圖文并茂、動靜結(jié)合中進(jìn)行有效互動、探討。同時，教師可以在把握教材內(nèi)外相關(guān)知識點中實時介紹“贈汪倫”古詩寫作背景的同時讓班級學(xué)生跟讀并自由朗讀，能夠?qū)ⅰ百浲魝悺痹娋渥x通并說說從中獲取的信息以及不懂之處。在此過程中，教師要從立體化角度入手，在聯(lián)系教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外中合理化設(shè)置相關(guān)問題，比如，讓學(xué)生用簡單的話語概括詩句主要內(nèi)容，共同賞析古詩詩句，將其貫穿到立體化策略作用下的語文詩歌課堂教學(xué)中，在多媒體教學(xué)情境作用下的立體化環(huán)境范圍，和班級學(xué)生進(jìn)行有效課堂互動，科學(xué)化引領(lǐng)、指導(dǎo)的同時巧用學(xué)習(xí)工具，在把握教材內(nèi)外知識中深入思考、分析、解決提出的問題，在自主朗讀、問題解決、知識獲取等中深化把握“贈汪倫”古詩主要內(nèi)容、思想情感等，深化理解“贈汪倫”古詩的同時在立體化策略應(yīng)用實踐中實時不斷呈現(xiàn)班級學(xué)生主體地位，在促進(jìn)學(xué)習(xí)動力中強(qiáng)化課堂參與意識，在學(xué)生多層次參與中順利實現(xiàn)“贈汪倫”古詩在立體化教學(xué)策略中有效教學(xué)。

二、多種教學(xué)方法結(jié)合，拓展思維發(fā)展能力

拓展思維、發(fā)展能力都是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的關(guān)鍵點，教師要將多種教學(xué)方法結(jié)合，在多層次優(yōu)勢作用發(fā)揮中深化應(yīng)用立體化策略，在聯(lián)系教材內(nèi)外知識中有效開展語文詩歌課堂教學(xué)，促使學(xué)生在建構(gòu)完善語文詩歌知識體系中同步拓展思維、發(fā)展能力，促使語文詩歌課堂教學(xué)在立體化策略作用下高效開展。

以“九月九日憶山東兄弟”為例，教師要以立體化策略為導(dǎo)向，全方位深入把握應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)模式，要在立體化策略應(yīng)用中結(jié)合多種教學(xué)方法，在優(yōu)化應(yīng)用過程中促進(jìn)語文詩歌思維拓展以及能力發(fā)展。在此過程中，教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用到語文詩歌教學(xué)課堂，在把握“九月九日憶山東兄弟”古詩內(nèi)容中分層設(shè)置合理化的課堂問題，引入小組合作學(xué)習(xí)，讓班級學(xué)生以小組為單位，在多媒體層層利用中有機(jī)整合教材與課堂外的素材內(nèi)容，立體化、動態(tài)化調(diào)整“九月九日憶山東兄弟”古詩內(nèi)容，將教材與課堂之外針對性素材內(nèi)容巧妙融入課堂，促使課堂詩歌教學(xué)內(nèi)容更加豐富。讓班級各小組學(xué)生帶著課題問題，進(jìn)行針對性朗讀，結(jié)合寫作背景與特色、內(nèi)容主題等有效探討、剖析提出的問題，在解決課題問題中提出新問題，在解決立體化環(huán)境作用下的課題問題中準(zhǔn)確理解并獲取知識與情感，在完善已構(gòu)建語文詩歌知識體系中有效拓展語文詩歌思維以及發(fā)展多方面能力，提高語文詩歌立體化教學(xué)實效性。

三、強(qiáng)調(diào)語文詩歌實踐，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

理論實踐二者有機(jī)銜接是培養(yǎng)小學(xué)生語文詩歌綜合實踐能力以及語文核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，而這也是立體化策略作用到語文詩歌課堂教學(xué)中的重要方面。教師要強(qiáng)調(diào)語文詩歌教學(xué)實踐，在立體化策略應(yīng)用中引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行不同層次實踐，在感知、體驗語文詩歌語言、韻律、意境等之美中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

以“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”為例，在立體化策略應(yīng)用中，教師要強(qiáng)調(diào)語文詩歌實踐，在講解理論知識的過程中將課外同主題、同類型的古詩引入課中，在有機(jī)整合中優(yōu)化語文詩歌實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)班級學(xué)生對比朗讀的同時和其共同賞析教材內(nèi)外古詩，指導(dǎo)班級各層次學(xué)生幾人一組圍繞“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”古詩主題與內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行情境表演實踐，在詮釋不同角色中深層次獲取語文詩歌情感體驗。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在延伸拓展基礎(chǔ)上銜接課堂內(nèi)外實踐，將語文詩歌朗讀、賞析、創(chuàng)作、表演等有機(jī)融合，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行不同層次課外實踐，在鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識中高效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，展現(xiàn)立體化教學(xué)魅力。

結(jié)語

總而言之，教師要在探究、分析小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀的過程中深層次認(rèn)識立體化教學(xué)，結(jié)合語文教材中詩歌內(nèi)容以及班級學(xué)生具體特征，在革新語文詩歌教與學(xué)中優(yōu)化利用立體化教學(xué)策略，在教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一中深化課堂互動，在知識講解、實踐探究等結(jié)合中促進(jìn)班級學(xué)生有效建構(gòu)語文詩歌知識，在思維能力持續(xù)發(fā)展中高層次培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓生本教育理念在立體化教學(xué)中落地生根。

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