優化教學語言，精彩語文課堂

陳小莉

蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。”教師的教學語言是貫穿整個課堂的紐帶，它直接影響著課堂教學的效率。由此可見，教師的教學語言與課堂教學的有效性有著密切的聯系。

語文是一門學科，語言是一門藝術。合理、恰當的教學語言，不但能夠活躍課堂氣氛，而且是學生賴以獲取知識，提高能力的橋梁。教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。所以，優化教學語言成了新時代優秀教師身上必備的基本能力。那么，如何優化教學語言，營造精彩的語文課堂呢？我從教低年級的語文教學已多年，針對低年級兒童的性格和心理特點，結合教學實踐，以及在教學中不斷摸索，總結教學經驗。下面我來談談低年級語文課堂教學中優化教學語言的幾種做法：

一、語言生動，富有情趣

低年級的兒童，他們往往天真、活潑，表現出好玩、愛說、愛笑的天性。如果教師的語言很平淡，學生聽起來也會覺得乏而無味，這樣就無法吸引學生的注意力，所以，學生開小差、玩小動作等各種問題便接踵而至。可見，要使學生在課堂上產生對學習的興趣，首先，教師的語言要生動、活潑，富有情趣，才能吸引住學生的耳球。如可采取編故事、做游戲等方式來吸引學生。我在教學《保護莊稼好衛兵》一文時，首先談話激趣：“同學們，今天老師要到生字王國去做游戲，你們想去嗎？”同學們大聲回答：“想。”老師又說：“可是，剛走到生字王國的門口，一只小青蛙擋住了我們的去路，聽一聽，它想干什么？”“哦！原來，小青蛙是生字王國的小衛士，如果想進入王國，就必須過五關斬六將，小朋友，你們敢去闖關嗎？”同學們毫不猶豫地回答：“當然敢！”“你們可真勇敢！”……這樣，在老師的層層“帶領”之下，在這種“闖關”的游戲中，教師通過編故事、玩游戲等方式，讓學生去深入學習生字，學習課文，創造了一種輕松、愉快的學習環境，使學生樂于學習，易于學習。

二、努力激趣，創造方法

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，更能使學生沉浸在活躍的學習氛圍中，在課堂教學中，語言的趣味性，可以表現在以懸念激趣、以情景激趣、以導語激趣等方面。如教學《小貓刮胡子》一文時，我們可以這樣來提問：“同學們，你們聽說過小貓刮胡子的故事嗎？人長了胡子才要刮，為什么小貓也要刮胡子呢？”通過這種導語激趣，同學們便會很想聽聽這個故事，自然對這篇課文產生濃厚的興趣，津津有味地讀起課文來。又如，我在教學《植物媽媽有辦法》一文時，首先我從課題入手，自讀課題，而后說道：“哇！植物媽媽真了不起！植物媽媽真有辦法！小朋友們，你們知道植物媽媽都有哪些好辦法嗎？”于是，同學們你看看我，我看看你，搖搖頭，都表示不知道植物媽媽有哪些好辦法。這時，教師可抓住學生好奇心強的特點，繼續發問：“那你們想知道植物媽媽都有哪些好辦法嗎？”同學們異口同聲地回答：“想！”“讓我們一起去讀讀課文，了解植物媽媽的好辦法吧！”這樣，以懸念激趣，引入學習課文，使學生產生了強烈的求知欲望，增強了課堂的學習氛圍。總之，教師要開動腦筋，結合學生實際，創造出更多精彩、高效的激趣方法，來豐富語文課堂教學。

三、巧用藝術，快樂課堂

語文教學語言對學生而言，一是示范性，通俗、易懂、準確;二是感染性，帶有感情色彩。因此，語文教學語言又應是藝術性的語言。教師在課堂中使用語言時，可以通過打比方、擬人、想象等手法，增添語言的感情色彩，這樣，既可以避免教學語言的平鋪直敘，又可使我們的課堂充滿生機。如一二年級，拼音是基礎，它是重點，也是難點。很多小朋友拼音基礎較差，一到考試，面對“讀拼音寫詞語”這題時就犯頭疼，做不出來，導致很多空白，失分比較嚴重。針對此類學生，教師不能急于求成，對學生大發雷霆，這樣對提高學生的拼音水平是有害無益的。于是，我在課堂上對著全班的小朋友說：“小朋友們，拼音寶寶可是我們的好朋友，他們可喜歡和我們交朋友啦！你看，認識拼音寶寶的同學們都和它們成為好朋友了，他們正在一起開心學習，快樂游戲啦！老師也感到非常開心，可是，有些拼音寶寶卻交不到朋友，傷心地哭了起來，誰能幫幫它們嗎？”于是，那些拼音基礎較差的同學微微地笑了起來，他們好像意識到了什么，都爭先恐后地說道：“老師，下次我一定會努力的，我也要和拼音寶寶做好朋友，一起學習，一起玩耍。”這樣，教師巧用了擬人手法，將拼音寶寶和小朋友處于同等層次，讓他們互相尊重，感受彼此相知相處的快樂。如此一來，學生們就在這種快樂的氛圍中愛上學習。

四、趨兒童化，盡顯童真

兒童化是低年級兒童所具備的基本特點。他們剛從幼兒園升上小學，不論從語言上，還是從性格上，都明顯地表現出天真、純樸的個性。課堂上，他們貪玩、好動，愛打小報告，愛炫耀自己。針對這一特點，教師就必須在課堂語言上下點功夫：用趨于兒童化的語言，去貼近他們，并加以適當地引導，使他們在心理上樂于接受。如低年級的語文教學，以識字教學為主。他們每天都要學習一定量的生字，如此反反復復，容易使學生產生厭倦心理。學習生字時，我們可以把生字稱呼為“生字寶寶”，把拼音叫做“拼音姐姐”;認讀生字時，可在同學們之間進行比賽，看誰認讀得又多又好，并及時地給予表揚和鼓勵。書寫生字時，引導學生認識他們的朋友“生字寶寶”住在田字格里，誰要是能讓它住得舒舒服服，它就會跟你做最要好的朋友。于是，同學們爭先恐后地回答：“老師，我能讓它住得舒舒服服，我是它最要好的朋友。”這樣，一節生字教學的課堂，不僅培養了學生認真書寫的好習慣，還使學生興致勃勃，并不覺得枯燥無味。

綜上所述，只要教師善于“經營”，用心“經營”，不斷優化自己的教學語言，為孩子們創造一個自然、舒適、愉悅的語文學習環境，從而提高語文課堂的教學效率。

由此可見，一個成功的教師，將是一個極富魅力的教師。語言的魅力，是他邁向成功的一個重要因素。語言的魅力，好比一朵陽光下盛開的鮮花。愿這朵鮮花永遠盛開在美麗的校園之中，開進我們明亮的教室，讓我們的語文課堂精彩綻放！