高職院校學生學習質(zhì)量評價研究

劉立德 申艷

摘? 要：隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的不斷深入，各高職院校越來越注重學校的內(nèi)涵發(fā)展，而學生學習質(zhì)量評價體系對學校的內(nèi)涵發(fā)展起著調(diào)控和指導的作用。本文分析了學生學習質(zhì)量評價的意議，提出了學生學習質(zhì)量評價的原則，構(gòu)建了學生學習質(zhì)量評價體系框架，以期促進高職院校學生學習質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校? 學習質(zhì)量? 評價

根據(jù)教育部2011年10月《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》和2012年6月制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》的文件精神，我們可以對高職院校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵作如下表述：高職院校人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識，較為豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。學校要實現(xiàn)這個目標，必須建立健全教育質(zhì)量保障體系。而教學質(zhì)量評價體系起著關(guān)鍵的作用，特別是學生學習質(zhì)量的評價。

一、高職學生學習質(zhì)量評價意義

對學生學習質(zhì)量的評價是對高職院校最直接最核心的監(jiān)控，在職業(yè)院校進行教學改革，提高教學質(zhì)量過程中有著重要的意義。

（一）強化學生主體，達到“以評促學”的目的

學生學習質(zhì)量評價更加體現(xiàn)評價主體的多元化，學校，教師、行業(yè)企業(yè)、社會、學生共同參與，使學生學習質(zhì)量評價結(jié)果更加科學、合理。羅杰斯“以學習者為中心”的學習觀的人本主義學習理論強調(diào)學生自主評價，認為自主評價是發(fā)展學習獨立性的先決條件。這個理論使學生由單純的評價客體轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁窃u價客體，又是評價主體。學生在這個評價過程中，由過去單純的被動接受，變?yōu)橹鲃拥姆e極參與，有利于提高對評價的認同度，更有利于學生對自身的學習活動進行自我反思、自我調(diào)控、自我完善。

（二）強化教師主導，達到“以評促教”的目的

通過對學生學習質(zhì)量的評價，可以有效地檢驗教學目標的達成度，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法上存在的問題，促進教師修正教學內(nèi)容，改進教學方法和教學手段，進而修正學生學習質(zhì)量評價的標準、內(nèi)容和方法，增強教師教學改革意識，不斷加強教學研究，提升執(zhí)教水平，達到“以評促教”的目的。

（三）強化教學管理與改革，達到“以評促改”的目的

教學質(zhì)量評價具有導向作用，通過學生學習質(zhì)量評價，使學校、領(lǐng)導、教師、學生、教學改革者全面了解教學改革的情況，促進高職院校教育教學管理水平不斷提高。通過對學生學習質(zhì)量評價信息的分析與研究，使高職院校能夠進行自我控制，自我調(diào)整、自我改進、自我完善，使高等職業(yè)教育融于整個社會系統(tǒng)之中，主動適應(yīng)社會需求，促進高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

二、高職學生學習質(zhì)量評價原則

為及時、有效地對學生學習質(zhì)量進行評價，應(yīng)遵循以下原則。

（一）科學性原則

學生學習質(zhì)量評價指標體系要反映高職教育的客觀規(guī)律。建立在對高職學生和高職教育規(guī)律深刻分析的基礎(chǔ)上反映學生學習質(zhì)量評價的本質(zhì)和主要因素及內(nèi)在聯(lián)系，要根據(jù)高職培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。

（二）客觀性原則

學生學習質(zhì)量評價的關(guān)鍵在于有明確客觀的評價標準，要根據(jù)學生學習的達成目標，建立能客觀公正反應(yīng)學生學習水平的評價標準。評價主體也要根據(jù)評價標準實事求是、公平公正的對評價對象進行客觀評價，保證評價結(jié)果客觀有效。

（三）激勵性原則

通過學生學習質(zhì)量評價，包括評價的標準、評價的過程、評價的結(jié)果，要使每一個學生更加積極、主動地進行學習和發(fā)展，有利于增強學生的自尊心、樹立自信心，有利于促進學生的學習觀念和學習行為的轉(zhuǎn)變。同時，也能促進教師不斷地改進教學方法、教學手段，加強教學改革，提升教學水平。

（四）動態(tài)性原則

根據(jù)高職教育特點，尤其專業(yè)技能往往是逐步訓練或分階段練習而提高的。學生學習質(zhì)量評價不僅要注重最終結(jié)果，更要注重學生的學習過程和進步提高。

三、高職學生學習質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）在評價內(nèi)容方面

學生學習質(zhì)量評價內(nèi)容是教育目標的現(xiàn)實體現(xiàn)。一些高職院校的學習質(zhì)量評價體系還停留在以知識本位考核評價方式，重理論輕實踐，重知識輕技能，重技術(shù)輕素質(zhì)。要構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的綜合評價內(nèi)容體系，要注重合作能力、組織能力、語言表達能力，創(chuàng)造能力及社會適應(yīng)能力等內(nèi)容提升的評價。

（二）在評價主體方面

教育部國家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃中指出，要“吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。建立和完善學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制”。當前高職院校的學生學習質(zhì)量評價一般由教師和教育管理者作為評價的主體，評價標準也都由教師和教育管理者制定，必然會造成評價的片面性和學生學習的被動性。建立由學校、行業(yè)、企業(yè)、社會、學生構(gòu)成的多元化評價主體，使培養(yǎng)的學生更加貼近行業(yè)、企業(yè)和社會的要求，使得學生學習質(zhì)量的評價更加科學、全面，從而整體提升高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（三）在評價方式方面

科學有效的評價方式，有利于激發(fā)學生形成積極樂觀、自立自強的學習態(tài)度，有利于促進學生的能力和素質(zhì)的提高。當前，高職院校普遍注重定量評價和終結(jié)性評價，很多課程結(jié)束后，用一張試卷決定成績的高低，學生的優(yōu)劣，評價形式過于簡單和片面，不能真實反映學生的學習水平，也無法對學生能力和素質(zhì)的提高進行有效評價。建立定量與定性評價，形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，促進學生由知識本位向能力和素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變，從對學生學習成績的短期考核評價向綜合素質(zhì)的長期考核評價，充分發(fā)揮評價的改進激勵、反饋與發(fā)展功能，關(guān)注學生的多元智能，適應(yīng)學生的個性和特長，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)語

學生學習質(zhì)量的評價體系調(diào)控著高職院校的教學改革方向，指導著教育管理者、教師、學生的教育教學活動。高職院校必須根據(jù)專業(yè)特點，行業(yè)企業(yè)及社會要求，不斷完善學生學習質(zhì)量評價體系，使高職學生學習質(zhì)量評價更真實地反映學生的學習質(zhì)量，激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

作者簡介

劉立德（1964—），男，漢族，籍貫：山東日照，本科，教授，研究方向：從事基礎(chǔ)數(shù)學及高職教育理論研究。