從問題取向到人文關懷

唐筱霞

內容摘要：長期以來，九年義務教育心理健康教育一直都延續著重“問題取向”輕“人文關懷”的教育模式。隨著積極的理學的興起，人文幸福教育逐漸引起教育界關懷，并開始融入到心理健康教育中。人文幸福教育主要包括樹立正確的幸福觀念、培養體驗幸福能力、塑造努力追求幸福品質三個方面，力求使學生真正領悟生命的價值，從而更加的熱愛生活，保持積極樂觀的心態。

關鍵詞：幸福教育 心理健康教育 問題取向 人文關懷

一.問題取向九年義務教育心理健康教育的現狀

在九年義務教育中，心理健康課一般以選修課形式在低年級學生中開設，影響面較低，學生也抱著獨善其身、提高未來生活質量為目的來學習這門課程。但是任課老師在課程設計上大多以可能會引起學生心理問題來展開：一般是先提出學生會出現的心理不適，如新生入學適應、學習、人際交往、同學情感問題等等;然后探討、傳授如何克服，并提出解決問題的思路和方法，最后聯系實際指導學生如何運用于實際。這種授課方式目的明確，以傳授學生解決問題的辦法為主，但卻極易引發學生的“問題意識”，導致一些敏感的學生過分關注自己的不足和不同，使自身的消極層面擴大。

二.人文關懷九年義務教育學校心理健康教育的出路

學校的心理健康教育在實際上是一個“以心育心”的過程，從而在師生之間形成一種相互信任、互相溝通的平臺下，老師才能真正走近學生，關注學生的成長。而以“問題解決”式的心理教育很難形成師生之間在談心過程中的平等關系，不能使學生直述胸臆，更別提心理健康教育的宗旨“助人自助”的實現。因此，學校心理健康教育急需要向“人文關懷”的形式轉變。

三.人文幸福教育積極心理學視野下的心理健康教育

1.為何將幸福教育引入學校

幸福教育是從源頭上教會學生領悟生活的真諦。亞里士多德在《尼各馬科倫理學》中指出：幸福是“始點”，是“本原”，正是為了它，所有的人才做其他的事情。而事實上，正是對人們幸福的不懈向往和追求，才提供了人們一切行為的終極價值根據，才引導和引領人們的價值判斷與行為選擇，并不斷激發人們激情和創造力。在九年義務教育學生成長的過程中，由于成績落后使他們分享到的關愛較少，在內心深處有一定的自卑感。而來自社會各方面的壓力、家長的期望以及學生對自我的要求使學生承載著更多的心理壓力。因此，將人文幸福教育引入心理健康教育中，通過教會學生如何正確理解幸福和如何培養他們追求幸福的能力，學生將更透徹地理解人生價值和生命意義，從而對生活中發生的一切具有高屋建瓴的認識。

2.如何在學校心理健康教育中開展幸福教育

（1）幫助學生形成理性、科學的幸福觀。幸福觀是人們在對幸福追求和生活體驗中所持觀點和看法。只有正確的認識和理解幸福，才可能感受到幸福。但幸福觀有一定主觀性，不同人有不同的看法，況且同一個人也有可能因時、因地、因事而發生不同情況的改變。因為人對刺激作出反應之前，要經過一些必不可少的感知和判斷。接受同樣的刺激，對于不同的人，是否產生幸福感，以及產生什么樣的幸福感，都要經過心里靈內在的認知解釋和建構。亞里士多德說：當其病時以健康為幸福，當其窮困時，以財富為幸福，當自覺無知時，又羨慕那些能宣傳某種為他所不能想到的偉大理想的人。（2）培養學生體驗、感受幸福的能力。當今很多學生都已經擁有了優越的生活條件和良好的學習生活環境，但仍然抱怨自己生活的不如意，以至于經常出現消極悲觀的情緒，產生各種各樣的心理不適。這種身在福中不知福的心里現象，原因來自諸多方面，但跟學生對幸福的感受性有關。幸福每時每刻都伴隨我們身邊，關鍵在于你是否善于去發現它、感知它。如果人們對生活及其周圍的一切事物持積極的生活態度，熱愛生活、珍惜生命，對自己所擁有的心懷感恩，那么其幸福感受能力則豐富多彩，很容易就會發現生活給予自己的驚喜和幸福。（3）塑造學生自主創造、追求幸福的品質。九年義務教育的學生正值美好青春年華，有無限潛能等待激發，有很多機會需要自己把握。但有的學生總是顧慮自己的家庭條件，和同學相比感覺總要低人一等，在對將來的人生進行規劃時總抱著得過且過的生活態度，不敢去憧憬更加美好的未來。這就需要老師在幸福教育中善于引導學生樹立正確的自我意識，培養他們充分的自信心和自強心，勇于描繪自己心目中的美好生活，同時更要激發他們主動去創造理想生活的進取心。在不斷追尋嘗試中，感悟不同階段里幸福的真諦。

總之，以人文關懷的幸福教育為九年義務教育心理健康教育開辟了新的思路，它豐富了以往只重解決心理不適輕培養學生健全人格的教育模式，引導學生正確理解和追求幸福，真正實現學生的全面自由發展和追求。人文關懷幸福教育也是在積極心理學興起后進駐校園的一種新的嘗試和探索，在它的引領下，相信會有更多新的理念不斷涌現，從而使九年義務教育中的心理健康教育更加深入學生心靈，成為他們的內在需要。

（作者單位：廣西桂林市全州縣才灣鎮天湖小學）