高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策

劉茜

摘? 要：高中階段詞匯是英語的基礎部分，學生只有夯實了詞匯的記憶，才能夠在英語的互動中展開思維聯(lián)想，延伸英語的思維觀點，但目前在高中階段，學生的課業(yè)壓力較大，課堂上詞匯的學習時間很少，幾乎都依從學生的自主認知去死記硬背，學習的過程中沒有找到合適的詞匯記憶形式，學生容易學新忘舊，難以記住全部的詞匯應用方法，當詞匯發(fā)生了轉化就感到迷茫，高中教學對英語詞匯的重視度不夠，教學的形式也較為單一，教師應結合現(xiàn)階段素質教育的要求進行英語的創(chuàng)新思考，提出新型的英語詞匯教育方式，幫助學生強化基礎的累積，促進后續(xù)英語深化的探究。

關鍵詞：高中英語? 詞匯教學? 問題? 分析? 對策

高中英語教學階段，學生已經(jīng)具備了英語的自主思考能力，然而前期的英語累積仍舊較為薄弱，英語的詞匯認識少，導致閱讀中不夠流暢，對英語的相關句式句型理解也經(jīng)常出現(xiàn)混淆，學生詞匯的累積量少，且詞匯的記憶不夠扎實，制約了學生的英語成績進步，高中時期的英語詞匯較為繁多，內(nèi)容也多較為抽象復雜，占用很多的課余時間也難以全部都牢記在心，教師應結合學生英語詞匯學習的情況，給予積極的引導，幫助學生找到適合自己的詞匯記憶方式，將英語的詞匯系統(tǒng)的整合起來，結合學生的英語詞匯記憶情況因材施教，找到合適的英語教學對策，提高英語的教學效果。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師忽視詞匯教學

詞匯的求知需要調(diào)動學生的主觀參與積極性，教師無論怎樣的解讀，最后還是要學生去記憶和思考，因此在高中較為緊張的教學環(huán)境下，教師較為忽視詞匯的教學，直接讓學生課后去背誦，基本上就教會學生讀音，避免發(fā)音的錯誤，然后就讓學生自己去背誦，課堂上占用幾分鐘的時間來考察，學生中對詞匯的累積狀態(tài)參差不齊，有的學生自主的制定了詞匯的背誦計劃，學習中循序漸進，有的學生抽取練習之余的時間去記憶，沒有形成詞匯的系統(tǒng)化認知，閱讀和理解中造成英語的學習桎梏。

（二）學生詞匯記憶困難

高中時期學生的記憶力逐漸減退，小學與初中階段學生的記憶能力還較強，隨著生理上的干預影響，學生高中階段如果不能合理的背誦，突然間有空閑時間去翻閱書本背誦單詞，會出現(xiàn)半個小時也記不住幾個的情況，甚至在當天沒有復習的情況下，學生幾天后學習了新的詞匯，前面原本已經(jīng)記憶過的內(nèi)容也逐漸變得模糊了，書寫時常出現(xiàn)錯誤，另外英語的詞匯有很多的相似之處，學生在類似的英語記憶中，就容易混淆概念，長此以往打擊學生的英語信心。

（三）詞匯教學方式單一

詞匯的教學形式較為單一，多是依靠傳統(tǒng)的背誦記憶形式完成，整個英語的單詞記憶環(huán)節(jié)，都沒有過多的利用技巧，而是屬于呆板化的生硬記憶，部分學生背誦的快，但遺忘的也快，部分學生背誦就很慢，較為浪費英語的學習時間，課余的時間里缺乏英語的互動環(huán)境，多以漢語溝通，又不像其他的課程那樣，可以隨時隨地進行討論，英語的單詞又不能通過合作的模式去一起記憶，因此學生在詞匯的學習中總是感到力不從心。

二、高中英語詞匯教學策略研究

（一）通過英語故事激發(fā)學生的詞匯記憶興趣

英語的教學內(nèi)容相對較為枯燥，學生依據(jù)教材中的單詞表去背誦，始終覺得無趣又難記，教師可將英語中的重點內(nèi)容整合成一個小故事，并讓學生將故事的梗概梳理開來，這樣就自然的需要去查閱單詞大意，例如：可導入“When I was nine years old living in a smaIl town in North Carolina I found an ad for selling greeting cards in the back of a children's magazine.I thought to myself I can do this.I begged my mother to let me send for the kit.”讓學生依托故事的開頭編寫后面的內(nèi)容，填補The Dreamer的空白，這樣學生就會自主的去查閱資料，在故事的線路中，通過漢譯英的記憶，遷移英語的詞匯到故事情節(jié)中，記憶的會更加牢固。

（二）運用現(xiàn)代化的教學手段進行詞匯教學的指導

教師把學生分成幾個小組，每個小組派出A和B兩個學生，A用英語形容這個單詞，然后進一步說單詞的詞性，B按照A的描述說出單詞，看看哪一組學生在規(guī)定時間內(nèi)猜對的詞匯多，這一小組就獲得勝利。比如A看到“moment”這個單詞，就會說：“Its a Noun. A very short period of time.”這樣B就很容易猜到是一個名詞，意思是片刻、現(xiàn)在。教師可以給出一個單詞，再寫出幾個意思差不多的單詞，學生快速找出不匹配的單詞。比如教師在左邊寫上Earn，在右邊寫上happiness、money、degree、refuse、salary、message。學生可以想到Earn是動詞獲得、贏得，右邊除了refuse是動詞拒絕，其他的單詞都可以和Earn進行搭配。這種教學方法豐富了學生的詞匯量。英語中的很多單詞都不是孤立的，它們通過同音關系、近義關系、反義關系、同義關系等保持著詞與詞之間的相互聯(lián)系，教師在教學過程中可以采用聯(lián)想詞匯教學法進行教學。比如動詞succeed，副詞形式successfully，名詞形式success，形容詞形式success-ful。教師引導學生從詞匯的發(fā)音、書寫、詞義和詞性4個方面綜合記憶單詞，不僅及時鞏固了舊知識，而且學習了新詞匯，學生在閱讀理解和完形填空題目中可以準確地做出選擇，提高英語學習成績。

結語

在高中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，加強詞匯學習過程中教師的指導作用。教師結合課程標準要求和學生實際的英語學習情況，本著以學生為主體的原則，在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習主動性，以提高學生的詞匯學習效率為目的，制訂新的詞匯教學方案，采用多樣化的詞匯教學方法，進一步完善詞匯教學的考核方法。

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