高中物理核心素養的內涵與培養途徑

胡格爾

摘? 要：核心素養的培育是新時期物理教學的根本任務，高中物理的知識具有邏輯性、且物理的內容相對較為枯燥，以理論和實踐相結合的模式展開物理的思考，使得學生更加直觀的了解物理，由淺入深的展開物理的探究，導入興趣元素激發學生的互動熱情，在物理懸念的牽引下，逐漸揭開物理的面紗，形成深刻的印象，發散物理的思維，透徹的領會物理的內涵。

關鍵詞：高中物理? 核心素養? 內涵? 培養途徑

素質教育模式下，核心素養的培育是一個循序的過程，教師應緊密的圍繞學生的物理探究習慣，了解學生物理的認知層次，順應學生的成長規律，從學生物理的熟知視角出發，基于課堂上多元化的物理探究模式，強化學生的物理感知能力，從被動的狀態中引領學生走向主動，使得高中物理的教學效率得到提高。

一、樹立核心素養教育理念

素質教育需要從理論認識上進行改變，打破以往固化的教學理解，新時期的物理教學目標、方式、教學的主體都發生了極大的轉變，教師應在課堂上預留時間，允許學生獨立的表述自己的思維，而不是干預學生的想法，使得學生形成思維定勢，教師可構建虛擬的物理情境，使得學生的思維活躍起來，就像是在一潭死水中注入了生機，在課堂上濺起一圈圈漣漪，深化的探知譚底的寶藏。例如：教學“自由落體運動”時，構建伽利略的現場縮小版實驗，準備兩個小球，創建自由落體的情境空間，學生可將手中的廢紙搓成一團，與鋼球同時下落檢驗實驗真理，有的學生利用紙片做實驗，實驗的結果與書中概述的不符，這時候學生產生了質疑，教師再鼓勵學生多準備一些生活中常見的教具，羽毛球、乒乓球、橡皮等，分別針對其下落的快慢得到了不同的結果，繼而結合空氣的阻力等問題展開探究，在情境中，學生既能夠肯定物理的真理，又有自主的質疑和探究意識。

二、多方位培養學生學習物理的興趣

對知識產生興趣也就產生了不斷探索的動力，物理的核心素養培養的基礎，就是激發學生的興趣，雖然“學海無涯苦作舟”，但只有在知識的探索互動中形成興趣與好奇心，才能夠持續的推進學生的自主設疑、分析、討論，使得學生的素養緩步提高。例如，當進行《機械能守恒定律》教學時，教師在視頻中播放蕩秋千、過山車等學生生活中接觸過的內容，讓學生結合自己生活中的經歷，以多彩的動能、勢能轉化思想，解釋生活中的運動，教師還可以在課堂上展開十分有趣的體驗活動，準備一個細繩將鋼球栓起來，在距離一個學生鼻尖不愿的地方釋放鋼球，看鋼球在彈回時，會不會觸碰到學生的鼻尖，對于這樣的有趣情境，學生都被深深的吸引，而后結合不同狀況下，物體的運動中勢能、動能變化的規律，透徹的理解機械能守恒定律。

三、挖掘物理教材中的物理學史

物理的探究過程中，可結合歷史的知識，通過對物理科研人物故事等了解，讓學生在物理的學習中不僅掌握基礎的物理知識點，同時在物理學家的精神熏陶下，正視物理的研究。例如：在錢學森提出回過后，美國人大為生氣，并對他嚴加看守，甚至施加刑罰。只要錢學森愿意留在美國，不回中國，就立刻給予他最優良的設施，比原來更好，更美的生活，給他更大的榮譽。錢學森依然意決回國……另外還可以通過物理的生活場景趣味小故事演示物理在生活中的應用：父親對兒子講：“凡物熱則脹，冷必縮，這是自然規律。”兒子跳起來道：“唷！原來如此，怪不得我昨天手被火一燙，就激起一個泡了。”公交車上司機急剎車，一位小伙子撞上了漂亮的女士，這位女士譏諷他：“什么德行”小伙子并沒有生氣，而是解釋道：“不是德行，是慣性”。通過一些有趣的物理歷史和現代應用，讓學生在物理的課堂上放松情緒，為核心素養的培育做好奠基。

四、以問題為導向培養邏輯思維

物理的探究過程中，教師通過問題邏輯，使得學生通過問題的化解，逐一的構建物理的知識模型，將物理的信息融會貫通，整個思考的過程中，都以學生為主體，在問題的牽引下，使得物理的重點循次化解。例如：教學“萬有引力與航天”時，關于開普勒運動定律，可設定問題：開普勒第一定律：所有的行星繞太陽運動的軌道都是（），太陽處在所有橢圓的一個（）上.（亦稱為軌道定律）開普勒第二定律：對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內掃過的（）相等.（亦稱為面積定律）;開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的（）跟（）的二次方的比值都相等。（亦稱為周期定律）。關于萬有引力的猜想：行星運動有什么規律？牛頓時代的科學家認為什么原因使得行星繞太陽運動？太陽與行星之間的作用規律是什么？為什么力是向下運動，而不是向其他的方向？再比如;教學“機械守恒定律”時，利用“勻變速直線運動中間時刻的即時速度等于該段位移內的平均速度”，算出2、3、4各點對應的即時速度v2、v3、v4。其中產生實驗的誤差原因有哪些？測量下落的高度應怎樣計算才是正確的，其中測量的阻力條件有什么？教師可鼓勵學生大膽的提出自己的疑問，他們在課堂上應有10分鐘左右提出疑問的時間，而不是教師單一的詢問：“還有哪些不懂的？”將每堂課的一段時間設定為師生問答時間，給予學生足夠的自我表現機會，也使得學生及時的消化知識。

結語

綜上所述，高中物理的核心素養的內涵是要讓學生在學習的過程中，掌握知識、技能，提高情感、態度的認知，形成終身發展的品格，教師可從物理教學的創新視角出發，幫助學生強化自身的思維與感知能力。

參考文獻

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