閱讀“主問題”教學應注意的幾個問題

歐運波

內(nèi)容摘要：“主問題”設計在語文閱讀教學中具有重要的價值，一方面有利于克服“滿堂問”的弊病，另一方面，能激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的欲望，深入理解文本。在主問題教學的實踐中存在未充分發(fā)揮學生的主體性、未守住語文的底線、解答問題未緊扣文本等問題，這些問題的存在影響了“主問題”教學價值的充分發(fā)揮，因而，在“主問題”教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，問題的設計應守住語文的底線，不能隨意越界，在解決問題的過程中應緊扣文本，不能架空文本，過度發(fā)揮。

關鍵詞：閱讀教學 主問題 主體性 底線 文本

在語文教學中應貫徹“語思結合”的原則，即在語文學習中訓練學生的思維，使語言和思維同步發(fā)展。貫徹這一原則的有效方式就是在閱讀教學中預設一些問題讓學生去思考，這些問題在閱讀教學中具有重要的作用，一方面，可以使學生沉入文本，深入理解文本;另一方面，又可以訓練學生的思維，發(fā)展學生的智力。當然這指的是有價值的問題，對于那些低層次，絲毫沒有深度的、不假思索的就能回答的問題則達不到以上效果。因而閱讀教學中的“主問題”設計就具有重要價值，“主問題”有利于改變“滿堂問”的弊端，簡化教學頭緒，整合教學內(nèi)容，突出教學重點，提高教學效率。有利于節(jié)省時間，讓學生有更多時間去閱讀、去品味、去思考、去感悟。但在主教學問題教學設計中也存在一些誤區(qū)，主要是：主問題一般由教師預設，未發(fā)揮學生的主體地位;有些主問題教學設計隨意越界，未守住語文的底線;學生在解答主問題的過程中脫離了文本，架空了文本。這些問題應該引起足夠的重視，解決這些問題應該從以下方面入手：

一.充分發(fā)揮學生的主體地位

在閱讀教學“主問題”設計中，存在一個不好的傾向，即問題的設計由老師包辦，教師預先設計問題，課堂上帶領學生探討解決這個問題。偶爾由教師預先設計是可以的，但每堂課都由教師來預設問題，不利于調(diào)動學生的閱讀興趣，不利發(fā)揮學生的主體地位。“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文的學習特點，愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達。”[1]“應充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。[2]由此看來，在閱讀教學“主問題”設計中，也應充分發(fā)揮學生的主體地位。

在“主問題”教學設計中發(fā)揮學生的主體地位，應該讓學生先提出問題。提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的第一步，特別是學生在與文本進行深入對話后提出的問題則更具思維價值，并且也說明學生真正進入了文本。當然學生提出的問題難免幼稚，但不管怎樣，學生閱讀文本深入思考后提出的問題都應該呵護。教師把學生提出的問題寫在黑板上，讓學生選出一個值得探究的問題進行班級探究，其余問題由提出者課后自行探究，探充的結果可進行班級展示，以激發(fā)學生深入研讀文本、提出問題、分析問題、解決問題的興趣。教師在這個過程中也應該發(fā)揮指導作用，對有明顯錯誤的問題進行指導點撥，以提高學生的文本研讀能力和思維能力。

其次，應該讓學生有選擇問題的權利。選擇權是學生主體地位的重要體現(xiàn)。“由于學生知識和能力的差異，每一個學生對文本人意義的建構不可能完全相周同，甚至相差懸殊，面對一個開放的文本，字生關注的點、關注所角度多種多樣，選擇自己的關注點，關注角度進行學習，學習便成為了更具個性的個人行為。”[3]劉逸農(nóng)老師在教學《祖國啊，我親愛的祖國時》讓學生自主選擇探究的問題，有的學生選擇體會作者的思想感情，有的學生選擇體會語言，有的選擇品味題目，有的學生選擇品味手法。因為是學生自己選擇的，因而學習的熱情高漲學習效果也非常好，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的獨立人格、探索精神及良好個性，并在很大程度上實現(xiàn)了學生的自我發(fā)展。

二.守住語文的底線

閱讀教學中的“主問題”設計還需要守住語文的底線，不能隨意越界。在一線課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分的“主問題”是符合語文學科性質(zhì)的，但少部分的問題背離了語文的學科性質(zhì)，沒有守住語文的底線。有位教師在教學《石灰吟》時，帶著學生討論的主問題是：石灰生產(chǎn)的過程中發(fā)生怎樣的化學反應。有位教師在教學《背影》時，帶著學生討論的主問題是：我們應該怎樣孝敬父親。有位教師在教學《致橡樹》時，帶著學生討論的主問題是：“怎樣獲得完美的愛情”。有位教師在教學季羨林先生的文章《成功》時帶著學生討論的主問題是：怎樣才能成功。這些問題顯然違肯了語文學科的性質(zhì)，把語文課上成了非語文課。具體而言，把語文課商城了上成了化學課政治課，“種了人家園，荒了自己田，養(yǎng)活了別人，餓死了自己”。語文課應該以提升學生的核心語文素養(yǎng)為目標，不應以掌握其他學科知識為目標，就是要在語文課堂上讓學生學習語文知識，培養(yǎng)語文能力，增加語文積累，培養(yǎng)學生對語文學科的感情，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。“主問題”是語文的主問題，理應為提升學生語文素養(yǎng)服務。

很多“主問題”設計之所以會出現(xiàn)問題，是由于設計者過分的關注德育，而又不明白語文德育的獨特性。語文課程進行德育是天經(jīng)地義的事情，但必須遵循語文德育的獨特方式，“應根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感凈，潛移默化。把這些內(nèi)容滲違于日常的教學過程中”。[4]由此看來，語文德育應在提高學生語文能力的過程中滲透德育，“是于幫助他們掌握學習方法，提高語久能力的過程融為一體的，不應當當作外在的附加服務”[5]。另外，主問題教學設計應主要為提高學生的語文能力服務，德育目標是次要的目標，夏丏尊先生曾說，學習國文的目的是獲得國文的能為，國文能力的訓練是國文科擔負的主要任務，思想品德教育是國文課和其他學科共同擔負的任務，是它的次要任務。

三.緊扣文本

前面我們講過，閱讀教學中主問題的設計應該守住語文的底線。教師在帶領學生解決問題的過程中，不能脫離文本、架空文本，而應深入文本，緊扣文本。

設計主問題的一個重要的目的就是讓學生沉入文本去品味和思索，進而深入的理解文本。語文教學的本質(zhì)就是學生和語文接觸，文本是語文的載體，也就是說學生應和文本接觸，這種接觸不是一般的接觸，而是親密的接觸。在閱讀教學中，可以進行適當?shù)耐卣梗卣沟哪康囊矐羌ぐl(fā)學生的閱讀興趣，深入理解文本，任何脫離文本的活動，嚴格意義上來說都是非語文。閱讀教學就是多重對話，閱讀是運用語言文字獲取語音、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師，教科書編者，文本之間的對話的過程。主問題就是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀欲望、讓學生與文本進行深入的對話服務的。

學生在解決主問題的過程中，學生不僅要回歸文本，深入文本，更要深入到文本的細節(jié)中去。文本的細節(jié)就好像是神經(jīng)末梢，這些末梢牽一發(fā)而動全身。文本細節(jié)也一樣，通過對文本細節(jié)的品味，能發(fā)現(xiàn)文本形象、結構、語言的獨特之處，進而掌握作品的意蘊。有位老師在教學《孔乙己》時，設計了一個主問題：用一個形容詞來修飾孔乙己，你會用哪個形容詞？有位學生起來說，他用“善良”來修飾孔乙己。老師接著問學生你從哪里看出來。他從“罩”字看出來。因為“罩”字說明孔乙己買不起大碟茴香豆，只能買一小碟，小到可以用手罩住，碟小就說明豆少，豆少還能分給孩子們，這個細節(jié)就體現(xiàn)了孔乙己的善良。在這個案例中，學生緊扣文本細節(jié)解決問題。一方面加深了對文本的理解，培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞、評價的能力，另一方面，在提高學生閱讀能力的同時，又發(fā)展了學生的思維能力。

主問題能激發(fā)學生的閱讀期待，閱讀欲望，但在解決問題的過程中，需緊扣文本解決問題，不能脫離文本，架空文本。

總之，在問題教學中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，問題的設計應守住語文的底線，不能隨意越界，在解決問題的過程中應緊扣文本，不能架空文本，過度發(fā)揮。

參考文獻

[1][2][4][5]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3;22;20.

[3]包建新等.語文教學設計與案例分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012：29.

（作者單位：曲靖師范學院人文學院）