情景教學法在初中英語口語教學中的應用

王杰 蘇暢

摘要：隨著經濟全球化的發展和中國改革開放的不斷深化，學好英語口語越來越成為時代要求。初中階段的英語學習對于培養學生英語學習習慣以及學習興趣發揮著至關重要的作用。本文通過對情景教學法的特點定義進行分析，提出其在初中英語口語教學中的具體實現方式，最后提出在初中英語口語課堂實施情景教學法的注意事項，希望可以為初中英語口語教學的發展提出建議。

關鍵詞：初中英語口語教學 情景教學法 應用

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0209-02

一、情景教學法定義及特點

情景教學法由布朗和科林首次提出。他們認為知識只有在形成和使用的情況下才有意義。此外，知識不能脫離環境，獲得知識的最好方法是把它放在一個特定的情景中。在教學過程中，教師可以引導學生理解他們所創造的生動的情景，激發學生靈感。

情景教學法作為一種有效激發學生情感的方法，一般具有三個特點。首先，它是生動和可視化的。教師創造的情境不是實體的復制，而是實體的簡單模擬。情景教學法給學生提供的情景，可以讓學生體會到身臨其境的課堂氛圍。其次，情景教學法實施過程中充滿了情感。情境教學可以通過生動的情景激發學生的情感去學習和實踐，也可以通過言語將教師的情感與教學內容相結合，影響學生的情感。情景教學提倡“趣味”和“形象”，為學生創造了一個更容易融入的環境和一個更廣闊空間來理解教學內容。第三，情景教學法融合了學生的知識、情感、抱負和行為。創造一種學習情境，需要通過物體，圖片，多媒體，模型，手勢等方式引導學生進入情景，這樣學生就可以有一些感覺和經驗，從而有信心克服困難，盡可能多地練習他們所學到的東西。

二、情景教學法相關研究

情景教學法起源于20世紀20年代，由英國學者哈羅德·帕爾默（Harold Palmer）和A.S.霍恩比（A.S.Hornby）提出，在20世紀70年代首次引入中國，李吉林（1938）在情景教學法領域取得了巨大的成就。她的《情景教學法實踐與研究》一書為我國情景教學法奠定了基礎。她主張教師應該為學生提供生動的情境，以激發他們的興趣，并引導學生去掌握書本之外的更多知識。

三、情景教學法在初中英語口語教學中的具體應用

1.以教材為基礎

初中英語口語教材的主要特點是根據學生的不同年齡段，選擇貼切學生日常生活情境的片段編制，循序漸進地向學生介紹了在他們當前的年齡段應該掌握的基本日常對話。在日常教學活動中運用情景教學法的教師應當以學生目前已有語言水平作為依托，設定符合他們實際情況的具體語言環境進行教學，充分利用好教材當中設計的小故事、游戲、情景對話以及歌曲等形式，確保學生積極投入到教材為他們當前年齡段所設計的具體情景中。

2.以游戲為依托

考慮到初中生的年齡段以及心理發育程度，游戲應該成為初中英語老師在口語課堂實施情景教學法必不可少的一部分。因此，在初中英語口語教學課堂上引入游戲環節有助于學生迅速進入情景，以最飽滿的熱情投入到英語口語學習中，在潛移默化的游戲氛圍中放開自我，從而更加自如地學習英語口語。并且，在這種情景下學生學到的口語知識，可以在他們的腦海中留下更加深刻的印象。

3.營造良好的語言環境

在中國，大部分處于義務教育階段的學生口語水平普遍不高，但在國際學校就讀的學生英語口語就非常流利，其中很主要的原因就是語言環境的不同，良好的語言環境是學生學好英語不可或缺的因素。這要求實施情景教學法的英語教師要為學生創造良好的語言環境，教師可以根據學生的語言水平，用英語來講授上課內容，前提條件是提前讓學生知道課堂主題和大致思路，并且注意用語要符合學生的水平，注意觀察學生反應，在教課過程中不斷根據學生反應調整講話速度和互動方式等，讓學生在集中注意力的基礎上“浸泡”在英語環境中。

四、情景教學法實施過程中應注意的問題

1.要貼合學生語言水平

情景教學法的實施要求教師在授課時要使用英語來講解知識點。在這一過程中要注意選擇的英語要貼合學生的語言程度，否則就很容易造成學生與課堂教課內容“脫節”，既不能提高學生英語口語水平，還導致學生跟不上課程進度，得不償失。

2.要注意調動學生興趣，根據學生的課堂表現及時調整策略方法

興趣是學生最好的老師，只有學生愛學，愿意學，口語水平才會提高。因此，情景教學法主張在課堂引入多媒體、游戲、故事等多種多樣的方法來調動學生的學習興趣。但是不同年齡、不同班級的學生對于不同的教學形式接納程度也是不一樣的，這就要求教師在教課過程中注意觀察學生的反應，根據學生不同的反應，及時調整講課方式，營造積極的課堂氛圍。

3.激勵學生，培養學生自信心

中國大多數的學生都不善于表達自己，尤其是在課堂上，口語教學的關鍵是培養學生敢于開口說的自信心。因此，教師在實施情景教學法的過程中要注意適時地給予學生鼓勵與表揚，與學生建立良好的情感溝通，讓學生敢于在課堂上表達自己，在學習中樹立自信心，這種自信心對學生日后的發展也會起到至關重要的作用。

4.提高自身業務水平

教師應該有能力引導學生參與到情景中。因為每個學生都是獨一無二的，學習習慣也不同，在運用情境教學法的過程中，有些人不愿意表達自己的想法，因此，教師應該加強自身對情景教學法的學習，潛心鉆研。教師是課堂活動的引導者和組織者，想要靈活地在課堂上實施情景教學法，就要求教師對情景教學法以及英語口語教學多加學習。學生口語水平的提高離不開教師的專業素質和積極的課堂氛圍，現代社會不僅要求學生要樹立終生學習的目標，老師也應該以這個目標為準則，不斷提高自身教學能力。

5.教學情景的設定要注意融入學生的日常生活情景

如果教師不了解學生的日常生活情景，設計一些與學生日常毫無關系的教學情境，就很難調動學生的積極性。學生個體的獨特性也決定了他們對不同話題的不同理解程度，這就要求教師多與學生交流溝通，知學生所想，思學生所思，在設計教學情景時發揮自身創造性，使知識與具體生活情境相結合，將理論與實踐相結合，增強知識的實用性。

五、結語

時代的發展對青少年的英語學習提出了更高的要求。新時代的英語課堂不能單純地依靠枯燥無味的課堂講解，教師應該將有趣生動的情景引入初中英語口語教學的課堂，與英語知識和教學進度相結合。教師要發揮創造力和想象力，設計適合學生英語水平的生活情景，調動學生的積極性。情景教學法對教師來說是非常耗時的，因為它需要教師把一切都考慮進去。在這個過程中，還需要教師的耐心和創造力。因此，教師要想把情景教學法運用到課堂教學中去，就需要提前做好大量的準備工作，并且始終處于學習新理論和新事物的狀態，以提高自己。同時，教師要注重情景教學法在實際運用中的效果，根據具體情況及時作出調整，以保證情景教學法在初中英語口語教學過程中發揮其有效性能。

參考文獻：

[1]Harold E Palmer. The Principles of Language Study[J].Language & Language Learning，1964：32-35.

[2]Hornby， A.S. An Intermediate English Course for Adult Learners[M]. Oxford： Oxford University Press，1959.

[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

責任編輯：孫瑤