研學(xué)后教理念下小學(xué)英語研學(xué)活動的設(shè)計

魏麗嫦

【摘 要】活動是小學(xué)英語教學(xué)的根本形式。小學(xué)英語教學(xué)活動就是為了達(dá)到小學(xué)英語課程與教學(xué)目的而采取的行動。而研學(xué)活動是在廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下設(shè)計的學(xué)生主動參與、自主思考、積極探究的學(xué)習(xí)活動。好的研學(xué)活動能幫助學(xué)生高效實現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)。研學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該依托已有的教材背景和學(xué)生背景，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、課堂學(xué)習(xí)的過程性、生成效果的檢測性、綜合語言運用能力的提升性以及學(xué)生興趣的激發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;研學(xué)活動;設(shè)計策略

活動是小學(xué)英語教學(xué)的根本形式。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“認(rèn)識源自活動。”活動在學(xué)生的認(rèn)知情感和個性行為發(fā)展中起著重要作用。魯子問教授在《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》中提出：“活動是為達(dá)到某種目的而采取的行動，目的性是活動與非活動的關(guān)鍵區(qū)別。小學(xué)英語教學(xué)活動就是為了達(dá)到小學(xué)英語課程與教學(xué)目的而采取的行動。”由此可知，活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。而教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確要求小學(xué)英語課程教學(xué)采用活動式教學(xué)。在廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師關(guān)注到發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓教師作為課堂引導(dǎo)者退居“幕后”的意義。研學(xué)活動是研學(xué)課堂的重要組成部分，強調(diào)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生”。通過教材重組、課堂重構(gòu)、設(shè)計合理巧妙的活動讓學(xué)生主動參與、自主思考、積極探究，從而改革傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學(xué)生化被動接受為主動探究，促進知識學(xué)習(xí)向能力提升的轉(zhuǎn)變。好的研學(xué)活動能夠幫助學(xué)生達(dá)到課程研學(xué)目標(biāo)，并提升綜合語言運用能力。

然而，部分教師沒有真正認(rèn)識和了解“研學(xué)后教”的理念要求，沒有更新教育教學(xué)觀念，依舊進行填鴨式教學(xué)，在課堂上占據(jù)絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動接受知識，課堂參與度不高，只積累了知識點，而在學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)能力的提升及合作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面止步不前。另一部分教師則沒有合理設(shè)計研學(xué)活動，沒有全面考慮研學(xué)活動應(yīng)該具備的屬性，設(shè)計的活動流于形式，缺乏內(nèi)涵、層次感和遞進性。學(xué)生在此類活動中只是按照教師的要求做，而不理解為何要這樣做。

針對以上現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)的要求以及魯子問教授對小學(xué)英語教學(xué)活動內(nèi)涵的闡述，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面思考和設(shè)計小學(xué)英語課堂研學(xué)活動。

一、依托教學(xué)背景，突破教學(xué)重難點

正如魯子問教授所說，小學(xué)英語教學(xué)活動就是為了達(dá)到小學(xué)英語課程與教學(xué)目的而采取的行動。因此在設(shè)計研學(xué)活動時，教師應(yīng)該在充分分析教材內(nèi)容、學(xué)生已有的知識背景、學(xué)習(xí)特點之后，依托研學(xué)目標(biāo)設(shè)立合理的研學(xué)活動。讓學(xué)生在一系列的活動中完成語言知識的實踐活動，掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。比如在廣州版六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival best第一課時的教學(xué)中，學(xué)生的研學(xué)目標(biāo)是能夠拼讀“Mid-autumn Festival，Chongyang Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival”四大節(jié)日的短語、學(xué)習(xí)和了解四大節(jié)日習(xí)俗，并能簡單談?wù)撟约鹤钕矚g的一個節(jié)日。因此在設(shè)計研學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生看圖猜已經(jīng)學(xué)過的節(jié)日名詞，進而引出、學(xué)習(xí)新的節(jié)日活動短語，并通過“尋找最受歡迎的節(jié)日”的主題形式，讓學(xué)生以小記者的身份采訪記錄小組內(nèi)成員最喜歡的節(jié)日，采訪的句型則為本節(jié)課新授的重點難點句型。這些研學(xué)活動的設(shè)立符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特征及內(nèi)需力，讓學(xué)生在活動過程中一步步掌握和鞏固教學(xué)重難點。

二、基于最新理念，突出學(xué)生的主體地位

王道俊、郭文安指出，“教育的根本在于培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性”，“教育的基本規(guī)律實質(zhì)上是受教育者主體性培養(yǎng)的規(guī)律”。新課標(biāo)也指出，學(xué)生是課堂的主體，而教師在課堂中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、管理者的角色。因此研學(xué)活動的設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和交互性，讓學(xué)生能夠在課堂上進行主動學(xué)習(xí)，并與其他同學(xué)合作、探究學(xué)習(xí)。活動的形式可以包括全班活動、個人活動、兩人活動及小組活動，活動形式多樣，保證學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，也促進學(xué)生在活動中進行主動思考，從而更大程度地輸入和內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)知識。如在教授“My favourite teacher”一課時，教師先通過師生問答“Who is your favourite teacher？”帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，再進行學(xué)生兩兩對話了解對方最喜歡的老師，最終全班小組內(nèi)進行調(diào)查并詢問原因。這些活動開始時教師引導(dǎo)性較強，然后教師逐漸放手讓學(xué)生大膽主動去嘗試調(diào)查，確保讓更多學(xué)生接觸和操練到目標(biāo)語言。

三、立足整體，循序漸進

學(xué)習(xí)是從不會到會的過程，是循序漸進、螺旋上升的。而知識也是不斷累積、量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力是有梯度上升的，不同的學(xué)習(xí)活動累積起來的學(xué)習(xí)行為過程應(yīng)該是由易到難才符合學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)特征。此外，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及儲備被激發(fā)，或者進行知識遷移及對照時，能夠更好地理解和接受新知識，因此在設(shè)計整節(jié)課的研學(xué)活動時，應(yīng)該立足整體、以舊帶新、由易到難、循序漸進。這樣的研學(xué)活動不斷統(tǒng)籌學(xué)生已有的知識儲備，立足模塊整體設(shè)計、課堂整體設(shè)計的原則，讓學(xué)生進行探究性研學(xué)。因此，引入、新授、鞏固操練及輸出的研學(xué)過程，應(yīng)該設(shè)計層層遞進的活動，逐步推進語言學(xué)習(xí)者知識的輸入、內(nèi)化和輸出，最終將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

如在設(shè)計廣州版四年級下冊Unit 9 It looks fun這一課的研學(xué)活動時，筆者以“外星人Aki到地球參觀不同學(xué)校開放日的運動會”為主線，設(shè)計了一系列研學(xué)活動，先是Aki和學(xué)生進行問答對話，討論學(xué)習(xí)不同類型的活動;接著讓學(xué)生兩人對話，觀察和描述一張運動大情境照片中正在進行的活動;最后輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)對話討論學(xué)校運動會中出現(xiàn)的不同運動員、活動類型的描述、個人看法等綜合性的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生選出心目中的運動之星。這幾個活動由淺入深，層層推進，前面的活動為后面的活動做了鋪墊，降低了輸出環(huán)節(jié)綜合語言運用的難度，同時通過這樣遞進性的研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、逐步操練、逐步掌握。

四、深入生活，創(chuàng)設(shè)真實的語境

學(xué)習(xí)最終是為了服務(wù)生活，而不是為了應(yīng)付考試，因此課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是機械化地進行語言操練，而應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，在語境中感知、體驗和運用語言，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)源于生活，歸于生活。此外，跟學(xué)生切身相關(guān)的語境更加能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生更加積極主動融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，研學(xué)活動是否具有真實語境，是否能夠成功激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)需力影響了學(xué)習(xí)效果的生成。如上面筆者提到四年級下冊Unit 9 It looks fun這一課的教學(xué)時，筆者設(shè)計的研學(xué)活動“選取心目中的運動之星”，活動背景和視頻取材于本校本班學(xué)生，包含了學(xué)生曾參與校運會的照片及運動場上的風(fēng)云人物，以此為背景，活動一提出，學(xué)生熱情高漲，興致大發(fā)，課堂討論也變得熱烈起來。說明有效的研學(xué)活動，才能真正幫助學(xué)生達(dá)到研學(xué)目標(biāo)。

五、簡便易行，檢測生成

課堂活動對象的參與主體是學(xué)生，是為了達(dá)到本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)，為了讓更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動、自覺地探索知識。因此課堂活動的設(shè)立應(yīng)該符合學(xué)生的心理預(yù)期和學(xué)習(xí)特點，難度要適中，方便學(xué)生理解和實行，同時能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、操練、鞏固目標(biāo)語言的平臺，并讓教師能夠在這個活動中了解和檢查學(xué)生的課堂生成效果。如在四年級下冊Unit 9學(xué)習(xí)了用現(xiàn)在進行時描述照片中的某項運動時，則通過“你劃我猜”的游戲活動，讓其中一名學(xué)生用肢體語言表演出一項運動，另一名學(xué)生迅速用現(xiàn)在進行時“He is doing ...”描述出來，這樣的活動容易操作，而且能高效檢測出學(xué)生是否會用現(xiàn)在進行時，是否掌握了新學(xué)的運動類短語。

六、喜聞樂見，激發(fā)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)需力之一，能成功調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的活動，才是好的研學(xué)活動。有時候教師設(shè)立了研學(xué)活動，但是班上的部分學(xué)生卻是在“應(yīng)付和敷衍”，像木偶一樣被教師牽著才肯走，被要求才肯做。說明那些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏興趣的引導(dǎo)。但是改變這種狀況也不是沒辦法。小學(xué)生天性好玩、爭強好勝、求知欲和好奇心強，根據(jù)這些特點，教師在設(shè)立研學(xué)活動時，可以融入不同的游戲環(huán)節(jié)、競賽環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，根據(jù)課堂實際，用多樣化的教學(xué)模式和活動類型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高課堂教學(xué)實效性。

綜上所述，在研學(xué)后教及新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，研學(xué)活動要服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到研學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生對于目標(biāo)語言的輸入、內(nèi)化和輸出是設(shè)計研學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。設(shè)計者必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂學(xué)習(xí)過程、教學(xué)背景及目標(biāo)要求等設(shè)計研學(xué)活動，最終全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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