小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

黃忠安

[摘要]伴隨我國素質教育不斷深化落實，以新教育理念作為教學方法創新的指導越來越被重視。小組合作學習模式是新教育理念教學中的一種教學方法，經過這些年的實踐應用，已經有越來越多的一線教師認識到了這種合作學習教學模式的優越性。所以，本文對小組合作學習模式在初中數學教學中的應用展開研究，并從實例分析出發探討其具體策略。希望通過這樣的研究提高小組合作學習模式在實際教學中的效果，促進初中數學教學質量的整體提升。

[關鍵詞]小組合作;學習模式;數學教學

為了深化落實新課改，同時又能滿足當前學生綜合素養發展的需要，更新教育理念和創新教學方法成為教師理論研究和實踐探索的重要方向。小組合作學習模式引入初中數學教學中，不僅能解決傳統教學模式存在的問題，同時能激發學生的興趣和學習積極性，更能培養學生的團隊意識、合作精神，有利于學生綜合素養的全面、快速的發展。為此，本文從實際教學出發并引用課堂實例，為進一步提高小組合作學習模式在初中數學教學中的作用提供指導性意見。

一、從學生實際生活出發

數學來源于生活，并最終應用于生活。教師在利用小組合作學習模式進行初中數學教學時，需要從學生的實際生活出發，不僅要從學生的生活中尋找教學素材，還要將課堂上所學引導學生應用到實際生活中，以解決實際生活中遇到的問題。所以，教師要為學生創設貼近生活的教學情境，學生不僅更容易接受，而且更能理解數學與生活之間的密切聯系。

例如，教師在講北師大版八年級下冊《等腰三角形》時，首先將學生按照一定標準分成若干個小組，并且每個小組安排一個小組長，一方面組織小組討論，另一方面幫助教師掌握教學進度。然后給出問題——你在日常生活中見到過等腰三角形嗎？能不能描述一下？讓每個學生結合自己的實際生活找一找等腰三角形，并讓小組長整理組內每個成員所舉例子，選出具有代表性的例子讓舉例本人進行描述。然后，教師從學生的描述中捕捉幾個關鍵詞——“三角形”“兩邊相等”“兩角相等”，將該學生所舉例子的實物圖片用多媒體呈現在學生面前，并要求學生比較所呈現圖片是否滿足以上三個關鍵詞。最后，教師做補充，并且要求學生判斷教師補充圖片是否是等腰三角形。

在該教學過程中，教師抓住了從學生實際出發，即一方面要求學生從實際生活中舉例說明等腰三角形，另一方面做補充時重點放在了判斷教師所補充圖片是否是等腰三角形，讓整個教學過程從導入過渡到了對比分析和問題判斷、解決問題上。

二、根據學生實際能力科學分組分工

全班學生的能力參差不齊，而小組合作學習要求每個學生通過有效合作進行問題探究。能否讓每個小組成員在問題探究過程中發揮作用，是問題能否有效解決的關鍵。所以，教師要根據學生的實際能力科學分組和分工，讓他們之間形成優勢互補，并且在競爭的同時又相互合作。這樣一來，才有利于問題的探究和解決。

例如，教師在講北師大版九年級下冊《三十度角，四十五度角，六十度角的三角函數值》時，將學生分組并確定好組長之后，需要根據組內學生實際能力進行不同的分工，從而讓組內每個小組成員都有自己的任務可以做。對于優等生，可以讓他們在直角三角形中探索三十度角，四十五度角，六十度角的三角函數值。對于中檔生，可以讓他們用自己的方法畫出直角三角形，并且標出三十度角，四十五度角，六十度的角和相關線段長度，以供能力較強學生進行探索。對于后進生，可以讓他們將探索得出的結果填寫到表格當中，并且找出其中存在的規律。

這樣一來，每個學生在小組合作學習過程中都能發揮自己特長完成相應的任務，讓自己的能力得到體現。當然，這需要教師對學生的學習能力和學習情況非常了解，否則分組可能不會合理，從而影響分工協作效果。

三、多鼓勵學生發散思維

引導和鼓勵學生參與小組合作學習，是提高小組合作學習模式應用效果的重要措施。所以，教師不僅要引導學生積極參與，更要鼓勵學生在參與過程中發散思維，繼而提高自己的思維能力。而要讓學生的思維得到發散，以防學生掉入“思維定勢”怪圈，首先需要引導和鼓勵學生質疑，繼而從另外幾個方向去思考問題的解決方法。

例如，教師在講北師大版八年級上冊《為什么要證明》時，將學生分組并確定好組長之后，教師向每組下發一張課前準備好的圖片，讓學生根據圖片上的說明操作。以第1組得到的圖片為例，學生首先會觀察a、b兩條線段哪一條更長。經過觀察后，絕大多數學生會認為a更長。但經過測量后發現，原來a、b兩條線段長度一樣。這讓學生意識到單靠眼睛觀察有時會出錯，證明更加重要。這樣一來，學生就會跳出“思維定勢”怪圈，采用自己的方法從多角度思考證明方法，培養了他們的發散思維能力。

四、合理安排合作學習內容

初中數學的教學內容非常多，并非所有的教學內容都適合利用小組合作學習模式。這就需要教師一方面要對學生的學習能力和學習基礎有全面的認識，另一方面要對教學內容有準確、深入的把握。另外，在合作學習內容的安排方面，教師應根據學生的身心發展規律科學安排學習內容，從而讓學生的小組合作學習發揮最大的效果。

例如，教師在講北師大版八年級上冊《平行線的性質》時，可以利用小組合作學習模式進行教學。首先，教師將學生分組，并且讓每個組的學生利用自己的方法畫出直線、線段以及各種不同的角。然后，引導學生畫三條兩兩相交的直線，并且從中找出內錯角、同旁內角和同位角。再后來，教師在黑板上畫出一個任意四邊形及其對角線，要求學生通過小組討論的方式找出該圖中的內錯角、同位角和同旁內角。針對每一組找到的結果進行統計，算一算哪一組統計得最多。最后，再將教學內容推進到平行線當中的“三線八角”問題，讓學生在該問題中找出內錯角、同位角和同旁內角，并且討論這些角的關系。這樣一來，不僅內容推進遵循了循序漸進的原則，而且調動了學生的積極性，加強了學生之間的交流。

當然，有些內容不合適利用小組合作學習模式進行教學。如果教師仍采用小組合作學習模式教學，盡管課堂氛圍比較活躍，但是學習效果非常有限，所以需要教師根據教學內容的特點和學生的能力靈活選擇教學模式。

小組合作學習作為一種比較新穎的教學模式，一經進入教師視野，便引起了越來越多教師的注意。從當前的應用情況來看，小組合作學習模式對初中數學教學效果起到了一定的促進作用。這主要是因為教師落實了以下幾個方面的工作：首先，從學生實際生活出發，讓學生認識到知識來源于生活并為生活服務;其次，根據學生實際能力科學分組分工，讓每個能力不同的學生都能在該模式中發揮作用;再次，多鼓勵學生發散思維，從多個角度分析問題、解決問題;最后，合理安排合作學習內容，科學利用小組合作學習模式并將其效果最優化。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）