初中語文名著閱讀教學的實施策略

曾華英

【摘 要】閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。文章以《西游記》班級讀書會為例，就如何在班級中開展名著閱讀教學提出相關的策略，如成立班級讀書會、制訂切實可行的閱讀計劃、保障學生的閱讀時間、開展一系列讀書會活動、籌備讀書分享會，具有較強的可操作性和可借鑒性。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀教學;班級讀書會

《西游記》是中國古典四大名著之一，它糅合了佛、道、儒三家之言，向讀者講述了一個個扣人心弦的故事，展示了無數個性鮮明的人物，是家喻戶曉、老少皆宜的作品。2016年教育部統編語文教材把《西游記》列入七年級必讀書目。為了更好地貫徹新課標的要求，著眼于學生的終身發展，筆者帶領學生用兩個月的時間閱讀了《西游記》，并就如何開展班級讀書會進行了一些新的嘗試。

一、讀前激趣，組隊管理

文學教育的宗旨不在于教學生讀多少文學作品，而在于喚醒學生對文學的渴望，從而培養學生鑒賞文學作品的能力。要激發學生閱讀名著的興趣，教師的引導極為關鍵。開學第一課，筆者以每天堅持閱讀的自身經歷，向學生介紹了近期讀過的書或影響至深的經典名著，讓學生從中認識到閱讀的重要性。第一塊基石打好之后，筆者號召全班成立讀書會，把全班分成若干個書友，每隊6～7人。并建議每人買一本《西游記》，書友之間經常交流，彼此監督，互相促進，保證閱讀的速度。第二周的導讀課一改以往名著導讀課的“六步講解法”（作家作品、主要內容、情節介紹、人物性格、藝術特色、主題探究），而是與學生一起拿起書，引導學生從“封面及目錄、寫作意圖、精彩選篇及其點評、閱讀建議、探究思考”五個方面入手，從中體會《西游記》曲折動人的情節，高超的藝術成就。對一些關鍵性問題設置懸念，激發學生的閱讀欲望，讓學生加入《西游記》閱讀PK賽的行列。

二、制訂計劃，跟蹤管理

教師指導學生制訂切實可行的閱讀計劃，閱讀的時間才會有保證，學生才能有效地完成閱讀目標，提高閱讀的效率。閱讀任務開始后，筆者指導學生制訂了具體可行的《西游記》閱讀計劃。小說共100回，要求學生每天閱讀兩回，每周寫3次讀書筆記，每周上交一次。讀書筆記的內容包含閱讀時間、閱讀章回、精彩語句摘抄與點評、心得感悟。學生在閱讀中品味優美的詞語、句子、段落，進而分析人物形象。教師堅持每周檢查讀書筆記，及時了解學生閱讀的進度，并從學生的讀后感悟中了解學生對書本內容的理解。此外，對讀書筆記做得好的學生進行表揚，并定期在班級中展示優秀的讀書筆記。

三、保障時間，打開閱讀之窗

語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程。只有長期堅持閱讀，才會有水滴石穿的功效。為了保障學生的閱讀時間，可采用如下做法：首先，與語文備課組商量，保證每周一節閱讀課。筆者所教的兩個班的大部分學生都比較早到校，可利用每天早讀課前十五分鐘作為自由閱讀時間。每班由一位較早到校的學生負責維持紀律，半個月下來，學生養成了一進入課室便安靜閱讀的習慣。筆者不時對一些自覺閱讀、積極做讀書筆記的學生進行表揚，從而帶動了越來越多的學生，班上的閱讀氛圍越來越濃厚。其次，充分利用中午休息前、晚上睡覺前、雙休日的時間進行閱讀。在不影響學生課業的情況下，筆者盡量壓縮機械的抄寫作業，刪減練習冊中繁雜的習題，讓學生根據自身實際情況，爭取每天閱讀半小時。由于閱讀的時間有了保障，學生逐漸形成每天閱讀名著的習慣。

四、活動促讀，保持閱讀熱情

各類讀名著的活動或競賽，有助于增強學生的主體意識，塑造學生的主體人格，最終使學生將名著閱讀變成自覺自愿的行為。為了讓學生們保持對《西游記》的閱讀興趣與熱情，筆者把一系列活動貫穿在整個閱讀過程中。

（一）我是朗讀者

為了激發學生的閱讀興趣，在語文課上開展“我是朗讀者”活動。語文課前三分鐘便是學生朗讀展示的舞臺。學生按照學號輪流上臺，從已看的內容中選取最喜歡的一段進行朗讀，并說說喜歡的理由。這不僅鍛煉了學生的膽量，也激發了學生的閱讀興趣。

（二）我問你答

經過幾個星期的朗讀者活動，學生已經閱讀了《西游記》三分之一的內容，于是把“我是朗讀者”變成了“我問你答”活動，即讓學生對自己所看的篇章提出問題，互相交流、探討。為了更好地激發學生的熱情，筆者也加入了閱讀《西游記》的行列，師生共讀，“我問你答”活動，成了師生對話、生生對話的平臺。一開始引導學生對故事情節提出問題，如：“孫悟空是從石頭里蹦出來的嗎？”許多學生回答：是。電視劇里也說孫悟空是從石頭里蹦出來的。其實原著中孫悟空并不是石頭里蹦出來的。“誰能找出真相呢？”又如：“孫悟空的金箍棒是從哪兒來的？它原來的名字叫什么？”這樣簡單、有效的提問，較好地激發了學生的興趣。他們紛紛埋頭在書中找答案，搶著舉手回答。在一問一答中，班上研討《西游記》的氛圍變得更濃了。一段時間后，筆者開始引導學生思考一些更有深度的問題，并要求學生把自己的思考寫到讀書筆記本上。比如：如何理解孫悟空的神性與獸性？小說中的玉皇大帝具有怎樣的性格特點？作者塑造這一形象的目的何在？這些問題讓學生開始對小說的人物性格、主題等方面進行深入思考，為后期舉辦讀書分享會做好了鋪墊。

（三）畫思維導圖

在課外閱讀中很多學生存在不會精讀，浮于淺閱讀的情況。思維導圖能很好地將文章的結構直觀地展現出來，引導學生進行深度閱讀，形成閱讀習慣，培養語文素養。當學生讀完《西游記》第一至七回時，筆者引導學生以“孫悟空的出身”為主題畫思維導圖，主要圍繞前七回孫悟空的出身、師承、能耐、性情等情節來設計。還可以取一個經典人物作性格分析，或者結合某一章節的人物、情節、語言特色畫思維導圖。因為選題范圍可大可小，形式不一，學生們躍躍欲試，畫出了不少精美的思維導圖。

五、總結展示，讀書分享會

當《西游記》讀到尾聲時，筆者開始帶領學生籌備讀書分享會。其主要分為三個階段：

（一）各組確定研究主題

引導學生以小論題的形式對《西游記》進行更深入的分析與研究，并給他們一些選題作參考。各組在小組長的帶動下，選好主題進行探討。通過教師的協調和指導，全班各個小組選定了如下主題：1. 孫悟空的神性與魔性。2. 豬八戒“語錄”分析。3. 我看唐僧的管理藝術。4. 沙僧人物分析。5.《西游記》中的國王形象。6.《西游記》中的女妖形象。

（二）小組分工合作，制作主題PPT

各小組齊心協力，共同合作。通過上網查找資料，撰寫研究論題。將優秀小論題要求制作成PPT，在全班進行交流匯報。學生上臺匯報研究成果，不僅鍛煉了膽量，還通過各組互相分享，博采眾家之所長，助自身之成長。

（三）上臺交流與分享

通過兩個星期的準備，我們舉辦了一場精彩紛呈、頗具創新性的讀書分享會。分享會由學生擔任主持，主要突出三個方面的內容：1.“西游知識搶答賽”。這一環節主要考查《西游記》一書中的故事情節，因為大部分學生都把《西游記》讀得差不多了，搶答賽中氣氛熱烈，學生收獲了滿滿的自信與成功感。2.“話說西游人物”。這個環節由各小組派出代表上臺展示本組小論題的研究成果，分別圍繞孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧、女妖、國王等人物進行探討與交流。有的小組加入精彩的視頻，還有的加入了簡單的課本劇表演。3.“深化主題話經典”。這個環節由教師負責對整部小說進行歸納總結，主要圍繞兩個問題：（1）從剛才第五小組的分析可見，《西游記》里的國王或兇狠殘暴，或昏庸無能，或愚蠢可笑，竟然沒能出現一位明君，這是為什么呢？（2）為什么取經路上有這么多妖怪，這些妖怪從何而來？引導學生深入理解：原來《西游記》不僅僅是一部神魔小說，更是一部批判現實并揭露社會黑暗的奇書。從而讓學生更好地理解小說的主題，認識到這部小說為何能取得這么高的文學成就。

一部《西游記》，讓師生在畫圖、交流、辯論、研討與匯報的過程中漫游書海，共同度過了一段愉快而充實的閱讀時光。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。引導學生走進名著，愛上名著，是一項長期的、艱巨的任務。但只要認定目標，咬定青山不放松，相信在不久的將來，經典名著閱讀將會成為學生課余生活的一道靚麗的風景線，成為學生美麗的精神家園。

參考文獻

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