導學式教學模式下初中語文古詩文主題學習的應用探究

蘭云

【摘 要】根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中語文教學和初中階段古詩文學習提出的要求，筆者在初中語文教學中運用導學式教學模式進行古詩文教學，通過“設置預習導引，在誦讀積累中夯實基礎”“找準切入口，在課堂探究中深入主題”“巧設拓展延伸，在文本閱讀中領悟真諦”三個方面進行實踐探索和研究，以期讓學生真正學好語文，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】導學式;教學模式;初中語文;古詩文;主題學習

導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸進自主學習的模式。其源于“啟發(fā)式”教學模式，但與“啟發(fā)式”教學模式相比，導學式教學更注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會思考、求知、探究、應用、創(chuàng)新，為終身學習打好基礎。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：建立具有中國特色的基礎教育課程體系中“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”，這一點就需要一線的語文教師能在語文教學之路中不斷探索與研究，形成一套真正適合學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

初中階段的古詩文是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重點內(nèi)容之一，而《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中階段的古詩文學習提出了更高的要求：“誦讀古代詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！睋?jù)此，筆者在初中語文古詩詞主題學習中運用導學式教學模式進行了相關的實踐探索與研究。

一、設置預習導引，在誦讀積累中夯實基礎

傳統(tǒng)的古詩文教學基本上是串講，學生難以表達自己的理解和觀點，或者是教師拔高講解，學生云里霧里，不懂裝懂，許多教師讓學生靠死記硬背來記憶。這種教學現(xiàn)狀，使古詩文教學越來越背離了傳統(tǒng)，陷入越來越深的困境?！袄斫馕牧x，應對考試”這樣的教學形式，導致了學生學習古詩文的興趣不高、窄化古詩文教學的內(nèi)容、古詩文教學陷入以知識為中心的怪圈等一系列問題的出現(xiàn)。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！惫P者采用“高效的單元詩歌整合給學生插上想象的翅膀”，課前進行預習導引，讓學生在誦讀積累中夯實基礎。例如，在教學詩詞《關雎》《蒹葭》時，由于兩首詩都選自《詩經(jīng)》，筆者先設計了一份導學案（《詩經(jīng)》的相關資料、閱讀《詩經(jīng)》的方法、布置閱讀任務及補充資料——“牛郎織女”“嫦娥奔月”的動人愛情故事索引介紹等），其中，學生在了解《詩經(jīng)》相關資料中得知《詩經(jīng)》的愛情詩主要集中于《國風》部分，是當時最流行的民間歌謠。因此，在誦讀任務中筆者提示學生在朗讀詩歌時，可以用歌唱形式進行，并且在課堂上特意讓學生用讀唱的形式表演。學生在課堂上興致勃勃，精彩的誦唱方式讓學生們贊不絕口。同時，這一環(huán)節(jié)讓學生熟讀成唱，感受我國民間詩歌中的美好情感。另外，在導學案設計中補充我國古代動人浪漫的愛情故事——“牛郎織女”“嫦娥奔月”，讓學生在了解古代人們對真摯愛情的向往的基礎上進一步品析詩歌《關雎》《蒹葭》中真摯的愛情。在布置誦讀任務時，教師設計了這樣一個問題：“了解古代動人浪漫的愛情故事的同時，你會用什么情感方式去誦讀《關雎》《蒹葭》呢？為什么？”教師通過這一環(huán)節(jié)，在課堂上激發(fā)了學生的學習興趣，學生發(fā)揮合理的想象，體會詩歌中的優(yōu)美意境，感悟詩歌中的愛情真諦。

通過上述導學引導實踐，學生對古代詩歌的學習熱情得到提升。在預習課堂上不僅使學生熟練掌握詩歌內(nèi)容夯實誦讀基礎，還能培養(yǎng)和提高學生的詩歌鑒賞能力及人文素養(yǎng)。

二、找準切入口，在課堂探究中深入主題

全國中語會學術委員陳成龍教授說過：“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應找到切入口突破閱讀教學，切入口設計是保證閱讀教學有效性的關鍵。”

如何選擇準確的教學切入口呢？筆者在教學李煜的《相見歡》時，以“離愁之情”為切入口，引領學生具體研讀，品字析句鑒賞詞作。教學中，圍繞“離愁”主題設計以下幾個問題：①請找出詞中表現(xiàn)“離愁”的景物（意象），如何理解作者采用這一意象的作用？課上學生經(jīng)過了解作者的背景及詞的內(nèi)容探討得出：西樓——表達一種離別之愁;殘月——表達人事的缺憾;梧桐——隱含家國之悲;深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世。②除了詞中意象之外，還有哪些字詞有助于表現(xiàn)主旨“離愁”的？學生補充回答：“無言”“獨”（看出南唐后主孤獨、寂寞的身影）;“寂寞”“鎖”（寂寞的并非梧桐，而是人;被鎖者并非清秋，而是人，運用移用修辭更突出作者悲愁無盡）。③“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”這兩句被譽為“千古名句”，它們有什么特點？它們是怎樣表現(xiàn)詞人的“離愁”的？最后小結(jié)：這兩句運用比喻手法將抽象的“離愁”寫得生動、形象、具體化了。

此課的教學，筆者以一個典型主題——“離愁”為切入口設計三個問題，并借此引導學生循序漸進地在課堂中探究。在教學中，學生不僅能熟練、深入理解詞的內(nèi)容及情感，還能聯(lián)系分析快速識記本詞，牢牢地把握住詞人的心境及寫法。

總之，在閱讀教學中，以好的“突破口”貫穿課堂教學，并將每一個問題運用得順應，能夠提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)一課一得。

三、巧設拓展延伸，在文本閱讀中領悟真諦

新課標背景下的語文課程資源有兩大核心組成部分，即教材文本資源和課外文本資源。語文教師要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠教材文本顯然是遠遠不夠的，必須大量擴充課外文本資源，增加課外閱讀量。而“語文主題學習”教學背景下，語文教師又應如何樹立“大語文觀”呢？

在教學中，筆者在遵循“絕不缺失語文味”原則的前提下，精巧設計教學中的拓展延伸，注重培養(yǎng)學生感受、品味、領悟、思考的能力，讓學生尋到知識的真諦。

例如在教學柳宗元的《小石潭記》，首先，筆者以“賞石潭美景，品悲凄之情”為主題引導學生理解課文，感知作者通過“尋潭—觀潭—望潭源—感受潭氣氛”的順序游小石潭，并引領學生賞析“先聲奪人”的開頭，體會作者運用移步換景、動靜結(jié)合、對比襯托等手法寫小石潭之美;其次，讓學生理解既然小石潭風景如此之美，為何作者仍然感到孤寂凄涼？（這是因為作者感受到小石潭周圍環(huán)境的“悄愴幽邃”與作者的境遇相似令作者感到孤寂凄涼。）通過上述的教與學，教學內(nèi)容及重點已經(jīng)解決了。最后，筆者在拓展環(huán)節(jié)設計了這樣的問題：文末段交代有親朋好友陪伴作者一同游小石潭，作者為何還會感到孤獨呢？那最后一段會不會顯得多余？作者這樣寫有何用意？在課堂思考探討過程中，學生發(fā)現(xiàn)文章末尾段“交代同游者”并不是多余的，這更能突現(xiàn)作者孤寂悲涼的心境，因此，這一段是點明文章主旨必不可少的內(nèi)容，是決不能刪去的。這一環(huán)節(jié)很好地帶領學生突破“品悲凄之美”這一主題設計。

因此，在閱讀教學中，精巧地設計拓展延伸問題能使學生在學習知識層面上更深入地了解作者及作品，也能讓學生從另一個角度了解作品相關的人文知識，這才算真正讓學生收獲了學習。

如今，素質(zhì)教育要返璞歸真，語文教學要回歸本位。這就是要塑造心靈的閱讀。一個主題就是一個真理;一個主題就是一種情感;一個主題就是學生的一個智慧世界?！安磺笾R同一，力求自主創(chuàng)新”是語文教學的核心理念，也是語文教師的必由之路。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李東輝.淺談初中語文古詩詞新課導入方向[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）.

[3]程洪.初中古詩詞“主題式”亮化教學[J].課程教育研究，2017（16）.