淺析小學語文課堂學習的評價方式

吳艷麗

[摘要]在小學語文教學過程中，為了使教學效果能夠達到預期的目標，并滿足新課程標準，需要充分發揮語文課堂學習評價的作用，為教學效果的增強奠定良好基礎。學習評價作為教學的重要環節，有利于對教學全過程的分析和總結。小學語文教學期間，為了確保整體教學質量有顯著提升，應當對學習評價予以充分認知，保證評價方式具有多元化的特點。

[關鍵詞]小學語文;課堂學習;評價方式

教師在開展語文教學活動時，合理對學習進行評價，可以為學生營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣。通過對小學語文課堂學習評價方式進行分析，能夠提高語文教學質量。

一、小學語文課堂學習評價存在的問題

1.評價方式片面單一

小學語文教師的職責是讓學生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識，形成良好的道徳修養，擁有基本的交際能力。如果教學核心僅僅放在“句讀”的學問上，人文關懷嚴重匱乏，將造成學習評價立場偏頗，形式單一。如在講解古詩詞《鳥鳴澗》時，部分教師把課文的背誦視作教學的最高目標，在課堂中還時常提問同學背通，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學生的學習效果，這樣的學習評價不僅片面否定個體差異問題，而且是剝離人文關懷的應試化評價。這樣的評價忽略了人文素養的重要性，理解“月出驚山鳥”的動態美或許比生硬背通更能提高學生人文素養，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進的記憶效果好。由此可見，小學語文學習評價中，也需要注重人文因素的重要性。

2.學習評價缺乏自省

教學活動是雙向的，教與學的關系是相互依存且相互影響的，離開教學效果評價的學習效果缺乏科學性。在小學語文課堂上，對學生學習效果的評價，首先應該對教學效果做客觀評判，正確、合理的學習評價必須是基于客觀的教學評價之上的。如在講解《田忌賽馬》一課時，教師如果僅僅注重字詞的教學和文章精句的分析，就不能責備學生思緒飛不知所云。因為此類型的課文本身是有趣味和啟發性的，如果教師只注重表面不深入開發其趣味性的話，難免使文章喪失其教學價值，同時使教學缺乏樂趣，學生的學習效果自然會受到影響。此時科學的學習評價就應該認識到自身的問題，客觀評價學習效果。

3.鼓勵與批評尺度拿捏不準

在小學語文學習評價中，自然會涉及鼓勵及批評的問題。但是，鼓勵和批評本質上都存在雙面性，過度的表場和鼓勵會使學生驕傲自矜，而嚴厲的批評也會損害學生的學習熱情，這個問題正是目前小學語文學習評價中較為棘手的問題。部分小學語文教師并不能準確把握好鼓勵與批評的度，使得評價效果適得其反。

二、小學語文課堂學習的評價方式

1.教師評價

在小學語文教學過程中，為了使教學質量有進一步提升，明確學生在語文知識學習期間存在的問題，加大了課堂學習評價力度。對于課堂學習評價而言，教師評價是比較重要的，教師在對學生的學習過程進行評價時，可以對學習狀況有全面認知，并且鼓勵學生，使學生能夠在以后語文學習中具有較強的信心，教師在評價時，應該按照如下內容進行。

（1）采用幽默的評價方式

在新課程標準下，對小學語文教學有了全新的要求，語文作為一種人文性的學科，教師對課堂學習進行評價時，可以采用幽默的評價方式，利用幽默風趣的語言對學生的課堂學習情況加以評價，能夠在潛移默化中對學生產生一定的影響，尤其是促進學生養成人文素養。興趣比知識更重要，快樂才能激發孩子們學習的興趣，快樂才能讓孩子們迸發出智慧的火花，課堂應該是孩子們學習的樂園。筆者研究過評價語言，但我忽略了有時適當的幽默可以讓課堂生機勃勃。說起來，我還是不夠“巧”，還是缺乏教育的機智，而提高的方法唯有讓自己多讀、多思，讓自己智慧起來。對于小學生而言，他們更加喜歡幽默的老師，如果教師比較幽默，可以給學生平易近人和親切的感覺，并且拉近了師生的距離，有利于營造和諧和輕松的課堂氛圍，對激發學生學習語文知識的興趣具有重要幫助。

（2）激勵和賞識學生

教師在對學生吸收語文知識的狀況進行評價時，一定要注意所采用的語言方式具有激勵性的特點，并且對學生予以充分的賞識。如在《世界上最美的是什么》教學過程中，教師先向學生提出具有針對性的問題，然后對學生回答的具體情況加以評價，教師可以設置如下問題：文章的中心思想和動物們說的最美的事物有哪些差異性？當教師講解完該課程的內容后，學生認真回答相應的問題，教師再做出合理的評價。教師在對課堂學習進行評價時，要激勵和賞識學生，如果學生的回答和答案有出入時，教師要避免批評學生，應以正確的思維對學生加以引導，確保學生對有關語文知識有所認知。同時，通過對學生的激勵，激發學生學習語文知識的興趣，為小學語文教學活動的開展奠定良好的基礎。

（3）對學生予以理解和寬容

現代小學語文教學過程與傳統教育有了很大的差異性，教師在對學生的課堂學習狀況加以評價時，應當對學生予以最大的支持與尊重。通過理解和寬容學生，能夠保護學生的內心，在對學生的學習情況加以評價時，語言應當具有真誠與寬容，有利于學生深刻感受教師對其的賞識和尊重，繼而最大程度增強學生學習語文知識的自信心。

2.學生的自我評價

自我評價是自我意識中的重要組成部分，是個人應當具有的一種非常主要的能力之一。在小學語文課堂學習評價中，可以充分發揮自我評價的作用，學生通過自我評價，能夠有效消除相關疑慮，進而有效調動學生參與課堂的主動性。當教師講解完有關內容后，學生根據語文知識掌握的情況進行自我評價，所評價的內容包含兩大方面，分別是在學習時所掌握的內容和對相關知識不理解的部分，通過對自我學習狀況有客觀的認知，才能有利于學生對自我有全面的了解。如在《梅花》教學期間，教師讓學生朗讀課文，并對文章的大意進行分析。學生在反復朗讀期間，就需要對課堂學習進行評價，所評價的內容包含朗讀的流利程度、對文章大意所理解的深度。學生在反復朗讀中，結合上次朗讀和理解情況，做出客觀的評價，對自我的學習狀況有正確認知，充分發揮自我評價的作用，可以使學生在課堂學習中不斷分析與總結，結合自身學習情況，找到最佳的學習方法，從而為語文知識的進一步學習提供參考。

3.學生之間的評價

通常情況下，學生之間的評價也是比較主要的課堂學習評價方式。在小學語文課堂教學過程中，教師在傳授語文知識的同時，也要積極鼓勵學生之間實施相互評價，從而為整體班級學生學習效果的提升打下堅實基礎。學生之間在互相評價期間，教師要給予學生積極的引導，確保學生的評價語言具有針對性、合理性和恰當等特點，避免在互相評價時較為籠統。教師要給予學生充足的耐心和指引，逐漸提升學生互相評價的水平，并培養學生客觀和正確判斷是非的能力，當然，這需要一段過程，以免達不到理想的效果。相互評價有利于提高學生的理解能力和思維能力，同時，也為學生品質與自信心的提升奠定基礎。學生在學習語文知識時，將對語文知識掌握和存在的問題向其他學生報告，學生積極進行評價，可以找到存在的不足之處，并虛心向其他學生學習，取長補短，從而達到預期的學習效果。

總之，在小學語文教學過程中，課堂學習評價是十分重要的環節，通過對課堂學習評價的方式進行分析，能夠為評價活動的開展提供有利依據，也為小學語文教學活動的實施創造良好條件。

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（責任編輯 史玉英）