加強朗讀訓練 提高語文素養

單春玲

[摘要]朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常、最重要的基本訓練。新課程標準中對學生朗讀的要求，是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。語文素養歸根結底就是聽、說、讀、寫能力的完美結合，而教師指導好朗讀是提高學生語文素養的關鍵。

[關鍵詞]語文素養;朗讀指導;表達能力;語感

語文新課程標準明確提出：“語文教學應著力培養學生的語文素養，而語文素養又恰恰是學生學好其他課程的前提。”“應積極在語文課的教學中培育學生熱愛祖國語言的興趣，指導學生正確的理解和運用祖國語言，注重學生語言的積累，做好語感的培養，形成發散思維，具有實際需要的識字、閱讀、寫作能力。”尤其是在實施素質教育的過程中，小學語文教學的著眼點和落腳點，必須放在如何提高學生的語文素養這個總體目標上來。

一、朗讀對于語文素養的意義

現行人教版小學語文教材中的文章雖然篇數有限，但都是大師級的名篇佳作，文質兼美，是學生吟詠和品味的佳釀;教材中還不乏一些極具時代特色和現代氣息的作品，學生可以從中積累和吸收優秀的文化營養，接受現代文明的熏陶與洗禮。在題材多樣的閱讀中，學生通過課文內容受到思想的洗滌，捕獲語文靈感，增強語文知識的積累，提高閱讀技能，形成良好的語感。因此，課堂上的朗讀指導對提高學生的語文素養非常重要。

1.提高聽說能力是提升語文素養的基石

小學生在日常生活中難免與周圍的人接觸和交流，這種在不知不覺中進行的聽說訓練，內容大多是零碎的、簡單的、膚淺的，甚至是雜亂無章的。經過教師指導的朗讀，學生才能訓練和完善自己的聽說能力，從而把話說得合乎大眾邏輯，合乎語言規范，生動而富表現力。

2.提高寫作能力是提升語文素養的法寶

聽、說是為寫打基礎，寫是語文素養的重要內容。學生在作文時常常苦于無話可寫，即便是挖空心思也勉強寫出可憐的只言片語，又往往因為思路狹窄而無法展開內容。長期的朗讀訓練中，教師是學生寫作能力引路人，帶領學生的思維穿街走巷，登堂入室，穿越時空，感知古今，盡情瀟灑。久而久之，日積月累的素材使學生的語言得到了大幅度提升，思路開闊，條理分明，寫起作文來內容更加生動和具體。

3.增強學習興趣是提升語文素養的原動力

有了興趣也就有了學習的動力，學生對于文字的感知，必然是從課堂中的朗讀開始的。針對小學生在朗讀中缺乏持久性，分散性大的特點，教師可采用多種方式強化朗讀訓練。如“多式激趣法”，指名讀，用自己喜歡的方式讀，輕聲讀自由讀，同桌互讀，輪流讀、分角色讀、競賽式朗讀、齊讀等，選擇朗讀方式要因文而異，不能強求表面上的多樣化，要避免一些惰性極強的學生“濫竽充數”，真正創新朗讀方式，增強學生的朗讀興趣。

4.培養語感是提升語文素養的核心

一個人如有很強的語感，說出的話才能讓人聽起來舒服，文章才能表情達意。語感是語文素養的主要體現，在朗讀訓練中，學生可以邊讀邊把自己的所思、所感盡情地表達出來，這種投入的朗讀，會使學生情不自禁地進入文章情境中，把自己與文中的角色融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出，從而準確地捕捉到文章的主旨，語文素養得以升華。

二、指導學生朗讀的方法

語文素養歸根結底就是聽、說、讀、寫能力的完美結合，而教師的朗讀指導是提高學生語文素養的關鍵點。因此，教師要加強對學生朗讀訓練的指導。

1.從興趣入手

興趣是學生學習的原動力，要想讓學生自覺參與到朗讀訓練中來，教師必須針對不同文章的內容及特點，創設出學生感興趣的朗讀情景，讓學生感受語言文字所蘊含的情感。在教學《黃繼光》第三段中，教師可以把“火力點里的敵人把機槍對準黃繼光”這一自然段當作切入點，找出重點句結合電教手段創設情境，進行指導。如在教學“他用盡了全身的力氣……更近了”這句話時，先讓學生觀看課件，觀察他此時處于什么情況？（肩上腿上都負了傷）然后讓學生進行想象回答：如果你是黃繼光，在負傷的情況下，會覺得怎樣？（很艱難、爬得很辛苦、沒有力氣了……）分析指導后，再請一名學生配合黃繼光的動作進行朗讀，學生逐漸體會出來這句話的朗讀應該從“頑強地”語氣激昂開始減緩，特別讀到省略號時放低聲調，減緩語速，用低緩的語調讀完這一句，這樣達到了事半功倍的效果。

2.培養朗讀技巧

有了興趣這個大前提，教師要因勢利導培養學生的朗讀技巧，不僅要求學生做到讀得準確流利，更要注重重音、停頓，運用適當的語調，調整好語速。在朗讀的時候，句中的某些詞語從聲音上還要加以突出，為了突出某種情感還要把句中的某個詞語讀音加重，恰當地使用重音可以使語言更加鮮明。以《雨后的池塘》一文為例，文中有這樣一句話，“池塘中，多荷葉，荷葉上有雨點，圓如珍珠，明如水晶。”為了突出池塘里的荷葉多，因而“多”要讀得重些。荷葉上的雨點課文用了兩個比喻句來描寫，因此，“圓——珍珠、明——水晶”這些詞也要重讀，把荷葉上雨點的特點讀出來，仿佛就展現在眼前，讓讀者、聽者領略雨后池塘的美景。朗讀速度的快慢對于學生理解課文內容也有決定性的作用，快慢恰當好處才能體現出作者情感的寄托。如《徐悲鴻的故事》教學中，讀到外國學生說“中國人又蠢又笨，就是把他們送上天堂深造，也成不了才”這句話時，語速可稍慢些，表現出外國人蔑視中國人的態度;當讀到徐悲鴻被激怒大聲地說：“先生，你說中國人不行嗎？那么我是中國人，我們比一比等學習結業時，看看到底誰是人才，誰是蠢材？”這句時，為了表現出徐悲鴻不甘中國受屈辱、要為中國人爭一口氣的決心，在指導學生朗讀時要特別強調語速要快些，聲調要上揚。

3.抓住朗讀訓練點

文章的重點句段是提高朗讀能力的訓練點，在《秋天》一課的教學中，教師可先抓住描寫秋天顏色的語句：天那么高，那么藍。重音落在“高”和“藍”上，“藍天上飄著幾朵白云”重音落在“藍、白”;“稻子熟了，黃澄澄的……”重音落在“黃”上，這些詞是秋天顯著的色彩，把秋天勾勒出來，朗讀時適當予以強調。其次，抓住文章的比喻句“稻子黃了，黃澄澄的像鋪了一地金子”，這個比喻句描寫了秋天是一個豐收的季節，運用贊美的語氣讀出小魚把黃葉當作傘，螞蟻把黃葉當作運動場，燕子把落葉當作電報，這些比喻句與小動物有關，富有情趣，讀時要親切活潑，幾個喻體要重音強調，讓學生把這些句子的內容想象成一部有趣的卡通片。

4.以讀助思，以思帶讀

朗讀是為理解打基礎，理解是為悟感作鋪墊，當明確了作者的寫作目的后，就應該靜下心來想一想，怎樣的朗讀更合適，以此訓練學生眼到、心到、手到，讓學生一字一句讀，且邊讀、邊思、邊問，做到以讀助思，以思促讀，思讀結合，達到理解課文的目的。如教學《富饒的西沙群島》最后一自然段時，由于學生認知水平有限，可能對課文的理解有一定的難度，教師在學生默讀前提出思考題：這段共有幾句話，每句寫什么;島上的英雄兒女是指什么人;祖國的南大門是指哪里;為什么說可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒……學生帶著問題在讀、思、想的過程中，知道了我國的邊防戰士為了國家和人民的生命財產安全不辭勞苦，西沙群島也在為社會主義事業的蓬勃發展作貢獻，通過以讀促思，以思帶讀，幫助學生更透徹地理解課文，培養語文素養。

小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，作為語文教師，一定要認識到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量、重質，而且要注重讀的形式和方法。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者心靈和思維碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的語文課堂教學的主流。

參考文獻：

[1]劉天玉.小學語文閱讀教學中要加強朗讀訓練[J].甘肅教育，2006，（16）.

[2]李瑞剛.淺談朗讀在小學語文教學中的作用[J].新作文（教育教學研究），2011，（11）.

[3]丁連軍.淺談小學語文朗讀訓練的策略[J].新課程（教研），2010，（09）.

[4]臧吉瑜.在朗讀訓練中培養學生的語感[J].科教文匯（中旬刊），2007，（04）.

[5]馬宏.優化小學語文朗讀訓練之策略[J].現代中小學教育，2010，（01）.

（責任編輯 付淑霞）