中學課堂使用多媒體課件教學的有效性研究

孟祥楠

摘要：在中學課堂中，通過有效的利用多媒體課件進行教學，能夠在實質上提高學生的學習效率和教師的授課效率，但目前的多媒體課件教學中，仍然存在一些問題。解決目前多媒體課件存在的問題可以提高整體教學的效率和有效性。本文對這些問題進行了分析，并對提高多媒體課件教學有效性的方法進行了分析和探索。

關鍵詞：中學課堂;多媒體教學;有效性研究

引言：

中學生所需要學習的科目繁多，多媒體教學雖然能夠在一定程度上對學生的學習起到幫助作用，但從整體來看，合理地使用多媒體，明確多媒體課件在教學中的輔助作用，并更好地發揮教師在教學中的主導作用，才能最終促進多媒體課件教學的效果形成。

一、中學課堂教學使用多媒體課件存在的問題分析

（一）過于重視技術，忽視成本和效果

在當前的中學課堂多媒體可見應用中，可以通過如：3Dmax、flash、PowerPoint、幾何畫板等軟件進行制作。通常，在進行相應的制作過程中，還要利用Photoshop進行對應的圖片處理工作，從而讓可見整體效果更為完善。然而在實際的課件制作過程中，由于需要使用的專業軟件較多，教師本身的精力難以進行如此巨大的學習，因而需要求教專業人士協助處理。同時，這樣的課件制作所針對的只是一段時間的授課過程，所以，從這個角度來看，課堂成本被極大地推高。

在實際的教學過程中，教師的課前準備時間是非常寶貴的，而教師需要進行的工作也是比較繁重的，包括對課程進度的規劃、對教學方法的研究和針對學生具體情況進行知識內容的充分分解工作都需要在備課階段完成。所以，教師應當結合實際情況，適當地運用互聯網進行網絡資源的整合，摸索出成本較低的課件制作方法，從而降低在課件制作中所投入的成本。

（二）過于重視多媒體，忽視教師的引導作用

多媒體可見屬于CAI（計算機輔助教學）的一種具體表現。從其定義中，可以明確其在課堂教學中的輔助地位。但從目前的中學教學中，教師的引導作用正在被計算機掩蓋。計算機技術能夠在一定程度上對教學步驟進行規劃，同時也能夠根據需求進行相應的內容展示。也正是由于其便利性，導致教師的作用降低。但在具體的教學中，教師能夠通過主觀感受來評定估計學生狀態，進而靈活地變更教學手法，同時也能夠通過其與學生的良性互動，來對學生形成啟發作用，所以在教學中，應當對教師的作用重新重視起來，避免完全依賴于計算機的現象發生。

（三）忽視學科特點，能力培養欠缺

中學課程中，包含了語、數、外、理、化、生、政、史、地等課程，這些學科由于其具備不同的特點，所有需要運用符合其特點的教學方法來進行教學，才可以達到比較良好的教學效果。以數理化為例，數理化的教學過程需要進行對原理和規律的推理，也需要進行對數式的演繹，這樣才能讓學生深刻地理解相關知識，提高整體能力。政史地等內容由于其主要的特點是具有比較明顯的情境特征，所以在進行相關教學時是依托于情境創設，讓學生感同身受而起到教育的作用。

二、提高初中多媒體教學有效性的路徑分析

（一）必須更生動地反應教學內容

教學本身是一個開放系統，因而在進行多媒體教學的時候，需要通過增強開放性，來促進學生在課堂上進行更廣泛的思維和探究。這個過程中，教師可以首先利用多媒體課件進行講學，其次可以將多媒體課件作為一種學生可以自由取得的資源，通過在課堂之外的學習，來提升自己對知識的掌握程度。具體操作過程中，可以通過即時通訊軟件建立學習交流群，并在網上對學生放開共享。課堂開放的另一個方面，需要通過構建起活躍的課堂環境來實現，以多媒體為基礎，通過增加圖片、視頻、音頻等內容，豐富教學的方式，擺脫過去完全依靠教師口頭講解和板書演繹的教學方式。同時通過多媒體所播放的內容，來向學生拋出值得思考的討論的話題，以學習小組的方式進行分組討論，從而增強教學過程中的生動性，提高多媒體的應用效率。

（二）必須有利于學生進行知識體系的自主構建

教學的主體是學生，因而在進行教學的時候需要盡可能地調動起學生的學習主動性。多媒體在實際的教學工作中可以完成一定的輔助作用，通過多媒體去應道學生進行自主學習和構建知識體系則需要發揮教師的主導作用和交流作用。同時，要將多媒體教學與學科特點進行緊密聯系，如在進行數、理、化內容的多媒體教學時，可以通過多媒體來對具體的情境進行創設，而在進行推演時，需要以交流性更強的傳統解析方式來進行，通過明確的解題步驟與對細致的思維方式配合多媒體，從而讓多媒體教學的作用良好地體現出來。

（三）必須更快更好地實現教學目的

多媒體教學中，比較嚴重的問題是對于技術手段的過度依賴，導致教學目的無法快速地達成。在進行多媒體課件時，教師需要合理地分配時間與經歷，將重心重新轉移到課堂之上。

在進行多媒體課件的制作時，可以選用在時間上更為節省的方法，即通過網絡尋找能夠馬上利用的現有資源，經過簡單的整合之后便能夠在課堂上使用。達到這個目的，需要通過對學科認知的提高，從而對該門科目的重點精確把握。如：在進行語文教學時，多媒體課件的內容應當是以重點字詞、背景等的整合，需要避免對大段原文內容出現在課件之中，從而減少消耗在制作上的時間。同時，在課件制作中涉及到眾多軟件的使用，但在實際情況中，部分軟件的使用頻率不高，且軟件功能會有重疊，因而教師在對相關軟件進行掌握時，可以選擇常用的課件制作軟件深度學習，以避免價值不高的精力消耗。

結語：

綜上所述，通過以教師為主導，降低多媒體課件的制作深度和高度，讓其重新回歸到教學的輔助作用，能夠為教師節省大量的時間與精力并投入到實際的教學中，從而才能發揮出多媒體課件教學的有效性。

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