淺議歷史比較法在課堂中的應用

王佳媚

摘要：利用歷史比較法教學可以更好的解讀教學中的重難點，可以更好地構建知識體系，能夠提高學生的辨析能力，培養學生分析問題的能力，達到掌握歷史知識和發展能力之雙重目的。為實現歷史比較法在歷史課堂中的作用最大化，應遵循一定原則。

關鍵詞：歷史比較法；中學課堂；運用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0282-01

1.歷史比較法的概念

歷史比較法，指將有一定關聯的歷史現象和概念，進行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發展進程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質和特點。

2.歷史比較法的重要性

現代教學理論認為，學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習的主要體現是掌握和運用學習方法。學生能夠有意識地運用有效的學習方法，是學習持續發展的重要保證，也是衡量學習水平的重要尺度。從知識的層面上說，歷史教學的內容可以說是包羅萬象，時間的跨度大，空間的分布廣，涉及的領域多，概念的密度高，知識的具體性強。學生在學習如此繁多的內容時，如果在學習方法上不得當，就很容易減弱學習興趣，甚至感到枯燥乏味。歷史比較法是解決上述問題的方法之一，也是重要的方法。因為歷史的發展是互為聯系、因果相循的。

3.歷史比較法在什么條件下用效果好

"比較是一切理解和思維的基地，我們正是通過比較來了解世界上的一切。"我們如何讓比較法在歷史課堂中的作用最大化，應遵循如下原則。

3.1圍繞教學目標。教學目標可分為三個層次：課堂教學目標、單元教學目標、課程目標。

一層次：課堂教學目標。

課堂教學目標是指教師和學生在具體的課堂教學活動中所要達到的預期目標和標準，是評價、檢驗課堂教學能否達成目標的依據之一。在實際教學中，要注意比較的價值和意義，不能盲目比較，什么時間運用比較法呢？通過比較解決什么問題？達到什么目的？所有這些都要依據教學目標的要求。如：造紙術的發明和改進是人教版七年級歷史《昌盛的秦漢文化》的教學重點之一，如何讓學生認同造紙術是我國的四大發明之一，是中華民族對世界文化的偉大貢獻，這就需要運用歷史比較法。一是進行古今比較，在造紙術發明之前，人們用哪些書寫材料？指出這些書寫材料的缺點的基礎上，引出蔡倫改進造紙術的優點。二是進行中外比較，造紙術發明之前，非洲的埃及人用紙草做書寫材料，亞洲兩河流域蘇美爾人用泥板做書寫材料，歐洲中世紀使用羊皮作為書寫材料，這些書寫材料與中國的紙張相比，它們都有什么缺點？

通過上述比較分析，使學生真切的感受到造紙術的發明促進了文化教育的普及，推動了世界文化的傳播與發展，讓學生認同這一歷史史實，不是生吞活剝的記住這一史實。

二層次：單元教學目標。

歷史教科書每一單元都有一單元主題。單元教學目標就是以單元主題為主線來進行教學所要達到的總體目標，單元教學目標在課堂教學目標和課程目標之間起承上啟下的作用。例如，歷史課程標準：簡述《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。準確說出《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系，必須與本單元中前幾課的內容聯系起來進行比較分析。既達成了單元教學目標，又幫助學生構建起知識體系，同時訓練學生的歷史比較能力。

三層次：課程目標。

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，歷史課程的最終目標：通過義務教育歷史課程的教學，學生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，認識世界歷史發展的總體趨勢……形成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立科學發展觀，成為具有綜合素質的合格公民奠定基礎。例，通過人教版七年級上冊《江南地區的開發》和人教版七年級下冊《經濟重心的南移》比較教學，幫助學生更好的認識人與人、人與社會、人與自然的關系，也為認識當今世界的發展趨勢：和平與發展進行滲透。

3.2從學情出發，由易到難。教是為了學，所有教學方法的選擇與運用，都必須考慮到學情，尤其要考慮到學生的年齡特征、心理特征和認知水平。運用歷史比較法，從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高。最初比較歷史發展過程中的某一領域，如淝水之戰同在此以前歷史上的哪幾次戰爭相似？這些戰爭雙方取得的經驗、教訓對現代戰爭有什么借鑒意義？進而上升到比較歷史發展過程中的多個領域，如秦朝和隋朝在我國歷史占有重要的地位，比較秦隋兩朝有哪些異同點？以上兩個層次的比較都限于一國歷史的發展中。運用歷史比較法的最高境界是走出國門，站在世界的角度上進行比較，如發生在19世紀中后期的日本明治維新與發生在19世紀末的中國戊戌變法，為什么一個成功，一個失敗？試從時代背景、領導者、改革的參加者、改革內容幾方面進行比較。

3.3選取簡潔、生動、易于閱讀的史料。用史實說話是歷史學科的基本特點，學生只有在史實充分感知的基礎上才能對歷史事件得出深刻的認識。運用歷史比較法也不能跳過詳實的歷史材料。

初中學生一般抽象思維能力較差，因此具體形象的教學方式顯得尤其重要。說起具體形象的方法沒有比讓學生親自體驗來的更直接得了。初中歷史課上如何讓學生親自體驗呢？教師可提供史料讓學生分析。如：人教版歷史八年級上冊《洋務運動》中，關于洋務運動的評價是本課的教學難點，為了深化學生對洋務運動認識，選用一對比性的圖表史料讓學生分析。

概括晚清財政收入結構發生了什么變化？這種變化說明了什么問題？

通過讓學生分析簡潔、易讀的圖表史料，直觀體驗到洋務運動使中國經濟內部結構發生了巨大的本質變化，工商業迅速發展。洋務運動促進了中國資本主義的產生和發展，推動了中國經濟近代化的進程。

參考文獻：

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[2]《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社.朱漢國；何成剛；閆璟主編.

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[5]《歷史教學預設中單元目標的設計與整合》張煥煥；課程改革研究2010年第3期.