初中數(shù)學(xué)課堂低效成因及對(duì)策探討

廖昌權(quán)

（重慶市彭水苗族土家族自治縣鹿角中學(xué)校，重慶，409600）

摘 要：在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生形成一種循環(huán)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)效率直接影響到其學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞對(duì)新一輪的教學(xué)活動(dòng)提供了重要的參考價(jià)值，因此本文就是從課堂效率出發(fā)，以數(shù)學(xué)課為突破口，目的是通過(guò)找尋課堂效率低下的原因，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：低效 中學(xué)課堂 數(shù)學(xué) 原因 對(duì)策

在素質(zhì)教育的今天，許多中學(xué)教師開(kāi)始接受或者不斷地探尋新的教育理念和教育方法，以期給學(xué)生更大的權(quán)利和活動(dòng)空間，當(dāng)然，這也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在新舊教育理念的互相沖撞中，許多教師的傳統(tǒng)觀念需要不斷地轉(zhuǎn)換，且一些舊式的教育方法已經(jīng)明顯不合時(shí)宜，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行突破和改進(jìn)，尤其要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，才能對(duì)教育做出一定的改變。但是中學(xué)課程那么多門(mén)類(lèi)，唯獨(dú)數(shù)學(xué)這一學(xué)科最難把握其規(guī)律和方法，因此下面就詳細(xì)地分析教學(xué)效率低的原因和提高的對(duì)策：

一、剖析初中階段數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因

從學(xué)生方面講學(xué)生自身的因素，因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)尚小，仍處于青春叛逆期，因此他們的自我約束能力有限，自我控制力差，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們很難將其進(jìn)行自我消化或者是通過(guò)自己可以理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師對(duì)其的影響力也相對(duì)較弱，需要中學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)具有一定的難度，容易造成許多學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，使得他們半途而廢，失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在問(wèn)題日積月累中，反而給學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)埋下隱患。

從數(shù)學(xué)教師方面講，他們的備課、授課以及對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)等一系列過(guò)程都對(duì)學(xué)生具有一定的影響。尤其是中學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念上的影響，許多數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上仍然是以講為主導(dǎo)，以他們自己所認(rèn)為的知識(shí)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，他們?cè)谡n堂中無(wú)法集中注意力，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提不起興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的接受能力下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，部分教師受到應(yīng)試教育影響，對(duì)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)耗費(fèi)大量的時(shí)間做題。雖然此種辦法在短期內(nèi)取得了一定的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，但是這種方法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有多大用處，他們沒(méi)有真正地理解掌握知識(shí)。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上大量設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得探求知識(shí)的過(guò)程變得枯燥乏味。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策

1.引入情景教學(xué)方法

使用情景教學(xué)已經(jīng)在許多課堂中獲得了良好的效果。所謂情景教學(xué)就是把抽象的概念和實(shí)際的生動(dòng)的案例結(jié)合在一起，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們所生活的環(huán)境中，他們不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)晦澀難懂的學(xué)科，而是認(rèn)為這門(mén)學(xué)科非常有趣，并愿意花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)研究。例如在教學(xué)立體幾何時(shí)，數(shù)學(xué)教師可同時(shí)拿出幾個(gè)立體模型，如長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、圓柱體、棱錐等讓學(xué)生慢慢觀察，從觀察中得出這些模型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后把這些模型分別裝在不透明的袋子里，由學(xué)生親自感受自己所觸摸到的立體模型，由此判斷是哪種模型。學(xué)生在觸摸回憶及判斷的過(guò)程中會(huì)不斷地再現(xiàn)和總結(jié)不同模型的特征，因而，他們對(duì)這些立體圖形的學(xué)習(xí)將更加深刻。

2.自主研究教學(xué)法

所謂的自主研究教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并且能夠主動(dòng)地解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，掌握地更加牢固。因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄那種滿堂灌或者是被動(dòng)聽(tīng)講或者是題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能幫助提高教師的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)其勇于探索未知的世界。舉個(gè)例子，初中數(shù)學(xué)課程中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是多邊形內(nèi)角及公式，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出多邊形，此形狀是沒(méi)有限制的，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好而定，而后要求學(xué)生想方設(shè)法測(cè)量出所畫(huà)多邊形的內(nèi)角和。初中生可以通過(guò)一些工具加以輔助，例如量角器或者是用剪刀將圖形的各個(gè)角剪下來(lái)進(jìn)行拼湊等，宗旨只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)和找尋規(guī)律，教師起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

3.小組討論教學(xué)法

很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為在自己的課堂上討論將耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生也討論不出什么，雖然課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是課堂紀(jì)律遭到了嚴(yán)重的破壞，而且教師的威信將不復(fù)存在。其實(shí)，這種觀念是錯(cuò)誤的。我們不能一刀切地認(rèn)為課堂的小組討論影響教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)摒棄，實(shí)際上，我們應(yīng)該尋找冷靜且有效的小組討論途徑。需要提出的是，小組人數(shù)盡量控制在五人左右，最好是根據(jù)原有學(xué)生的座位， 將前后桌或者鄰桌拼湊成一個(gè)小組， 以維持課堂正常秩序。同時(shí)，盡量在每個(gè)小組內(nèi)搭配學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生，如此進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生起帶頭模范作用，影響差生積極思考。

總而言之， 在初中數(shù)學(xué)課堂上， 教師應(yīng)該扮演的是“引路者”的角色。只要學(xué)生能自己解決問(wèn)題，就盡量不要插手，讓他們通過(guò)自我探索，自主學(xué)習(xí)以及小組討論，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正規(guī)律，不要生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)。只要有機(jī)會(huì)，就鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓其充滿好奇地學(xué)習(xí)和總結(jié)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)主體。

參考文獻(xiàn)：

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