高中通用技術課程改革中合作學習的運用

周映文

【內容摘要】通用技術立足于實踐，貼近生活，可以有效培養學生創新、實踐能力，豐富了高中學習內容。在通用技術課改中應用合作學習，體現了社會大分工背景下的分工合作，對于學生步入社會、適應社會合作環境有重要意義，也是十分貼合這門課程特點的有效教學方法。本文首先簡述通用技術課程，之后分析開展合作學習現狀、遇到的問題，最后對如何開展合作學習、提高教學效果進行了探索。

【關鍵詞】高中教學?通用技術?合作學習

一、高中通用技術簡述

通用技術學科與日常生活中的科學知識息息相關，強調動手與體驗能力，是對生活中的各類科學技術進行的探索與實踐活動。這一課程設計是為了培養學生的綜合素質，使學生能夠參與科學實踐，提高動手能力、培養創新與探索精神，引導學生人文素養、聯系教育與生活、使學生了解現代技術、豐富高中學習生活。無論是這門課程本身還是課程對學生的需要，合作學習都是很好的教學方法選擇。

二、通用技術應用合作學習現狀與問題

1.教師認識問題

從當前教學情況來看，通用技術教學采用合作學習法的并不多，合作學習法推廣、運用都存在一些阻礙。一些教師仍然喜歡用傳統的教育方法，對于合作學習存在抵觸心理，不愿嘗試新的教學方法。究其原因，一方面是一些教師對于合作學習了解不多，沒有足夠的理論知識支撐，對這一教學方法的認識不夠全面，將合作學習認為是簡單的分組，沒有認識到采用合作學習法能夠對通用技術教學起到的良好作用。另一方面，高中學習任務重，學生心里有緊迫感，教師也可能認為學生不是很在意這門課程、沒有心思學習;加之通用技術課程課時非常少，但是教學內容多，教學進度成為必須考慮的問題，教師也就不愿意進行合作學習，課堂安排緊湊，學生學習自顧不暇，沒有為學生留下合作學習的環境，也就無法開展合作學習。

2.實施問題

在合作學習環境下，課堂主體是學生，無疑給課堂教學秩序增加了很多不確定因素，而作為與傳統教學有很大區別的教學方法，如果教學思想還停留在傳統教學，很難調動學生積極性。從學生角度來說，應對高考是第一要務，一些學生沒有心思、沒有興趣、不重視通用技術課程，合作學習中可能會做其他功課，這些情況都會影響合作學習效果。

3.評價問題

采用合作學習進行教學活動，會導致評價具有隨意性，一般教師會對積極發言、展示作品的學生個體有較多評價，很容易忽視小組整體的評價。活動結束后，也通常是教師總結評價，學生之間、小組之間缺少互評、自評。一些小組內有學生不作為，教師對這類學生監督不足，影響了小組氛圍與教學效果。

三、合作學習的運用

1.設置小組學習任務

通用技術教學對實際動手能力要求較高，動手往往需要合作互助，在開展合作學習前，首先要明確學習任務，以免學生誤解造成小組做無用功。教師要根據教學內容了解重點難點，在學生合作學習中進行適當啟發、引導，使學生通過合作能夠降低學習難度，確保學習方向正確性。教師在布置合作學習任務時，可以先提醒學生在設計、創造等活動中會遇到的問題，所需要用到的基礎知識，如何使設計具有可行性、如何創造實物等。

2.培養合作意識

傳統教學活動教與學通常不要求學生合作學習，在高中競爭激烈、氛圍緊張的情況下也很少會采用此方法。通用技術是新興學科，在實際課程中開展應用合作學習，對于很多學生來說是一種新體驗，難免不適應。所以，教師應立足日常教學，做好合作學習引導，使學生適應這一學習模式，鼓勵學生發現同伴優勢，正視自身能力，讓學生能夠意識到合作的重要性：不合作，只靠自身難以完成任務且費時費力;合作可以學習到他人的方法、創意，對自身開闊眼界啟發思維有好處;合作學習就是互相學習、了解、尊重;社會生活需要合作能力，在學習中就應該注重培養，我要主動合作，體現自己價值，獲得成長。

3.合理分組

合作學習注重配合、合作，學生個性不同，猶如不同規格的齒輪，如果能夠合理搭配，可以產生良好教學效果。在開展合作學習分組前，教師必須對學生有足夠了解，盡量不采用隨機分組，而是以學生性格愛好、學習方式、技能掌握情況、學生之間關系情況進行合理搭配，性別上男女混合，異質分組。

4.教師角色推動

在課堂教學中，如果要發揮出學生潛能，教學就必須明確自身定位，推動、引導學生進行合作學習，教師參與合作學習活動中，但不做主宰者，不起決定作用。合作學習不是個人英雄主義，應調動、引導每個小組成員發揮出個人作用，使小組內呈現良好學習氛圍。如果學生合作小組的學習活動遭遇瓶頸或者誤入歧途，又無法找到解決辦法、無法分享出原因，教師要適時引導、提醒。引導、提醒也應注意方法，以開拓學生思路，給予啟發、線索為主，讓學生通過自己努力找到正確方法，獲得成就感，加深印象。對于學生完成的作品，要善于發現閃光點，指出優點，不能做批評式指點。

5.做好評價

教師在評價時不能忽視小組的作用，要注意小組的整體性評價，評價時可以先由學生進行小組內自評與互評，之后擴大到不同小組自評與互評，最后教師進行評價，這樣也可以提高教師評價合理性，對于一些組內問題也可以及時發現，也可以有效減少一些學生的“劃水”行為。

結束語

合作學習是高中通用技術教學活動中一種行之有效的教學方法，對于提升教學有效性有積極意義。合作學習法在運用中要注意理實結合，注重培養學生的實際運用能力，使學生能夠全面提升科學技術運用能力。教師要轉變傳統教學思維，提高教學活動控場、引導能力，提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳恩仕.新高考背景下通用技術合作學習的運用研究[J].中學課程輔導（教師通訊）， 2018（4）.

[2]黃榮舟，郭榮聰.合作學習在高中通用技術中的應用探討[J]. 考試周刊， 2018（29）：14.

[3] 阿衣蘇里坦·艾買提江.探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐[J]. 新課程（中）， 2016（3）：109.

（作者單位：廣州市增城區高級中學）