課程體系重構,課內課外融合

何軍勝

【內容摘要】在素質教育的時代下，對學生的全面培養已經逐漸受到教育部門的重視。在高中階段加強對學生綜合能力和綜合素養的培養，幫助學生形成良好的學習習慣和學習能力，對于學生日后的發展產生著重要的影響。為了實現對學生的綜合性的教育，在教學的過程中，教師就應該加強對教學模式的轉變。本文主要針對在課程體系重構，課內外融合的教育目標下，社團多元化的藝術教育教學的模式展開分析，首先課程體系重構的意義入手，然后對實現多元互動教學的具體策略進行介紹。

【關鍵詞】課程體系重構?課內課外融合?多元互動?藝術教育

在傳統的教學模式中，教師為了能夠幫助學生在考試中取得較好的成績，一般會采用灌輸式的教學模式，這也就導致學生的思維得不到發散，不利于學生的全面發展。而隨著教育體系的改革，在現階段的教學中，教師更加注重的是對學生學習習慣和學習能力的培養。為了促進學生學習習慣的養成，教師應該對教學的模式進行改變與創新，進而為學生日后的發展奠定基礎。

一、課程體系重構的意義

在傳統的藝術教育的過程中，由于受到應試教育的影響，教師對于藝術教育比較忽視，所以也就導致很少有教師會對教學的流程進行合理的設計。在這種教學的模式下，教師對于知識的講解僅僅是依靠教材，導致課堂教學的內容比較枯燥影響學生的學習效率。而對高中藝術教學的課程體系進行重構，對教學的模式以及教學的理念進行改變，豐富教學資源的目的，進而使得藝術教學能夠有效的激發起學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升，為學生的全面發展奠定基礎[1]。課程體系進行重構的過程中，教師應該注重體現學生的主體地位，充分的考慮學生的學習能力和興趣愛好，進而使得課堂教學能夠滿足學生的需求，使得學生能夠感受到學習的樂趣，促進學生學習積極性的提升，確保教師的教學任務能夠順利的完成。

二、加強對課內外素材的融合，實現多元互動教學的具體策略

1.注重體現學生的主體地位，促進多元互動教學的順利進行

在教學的過程中，為了能夠實現多元化的互動教學，教師在教學的過程中應該注重體現學生的主體地位，讓學生能夠參與到課堂學習之中，進而促進學生學習能力的形成，為學生日后的發展奠定基礎。在教學的過程中，教師可以加強對實踐課程的設置，讓學生在實踐操作中加深對知識的記憶，促進課堂教學效率的提升。

2.開展多元互動藝術社團活動，促進學生互動能力的提升

學校社團是豐富校園文化，弘揚校園精神的主要載體。在高中藝術教育的過程中，為了能夠實現對學生更好的培養，教師在教學的過程中就應該加強對社團活動的設置，開展多元化的、互動性強的社團活動，以此來激發學生的學習興趣，促進學生互動能力的提升[2]。

在現階段教育教學的過程中，部分的學校已經加強了對藝術社團的重視。以山西的某所高中為例，在學校發展的過程中，教師對于藝術社團的建設非常重視，目前，學校藝術社團的數量高達24個，占據了社團總數的2/3。社團數量的眾多，使得學校的藝術文化活動也相應較多，在這種社團活動的模式下，學生能夠根據自己的興趣愛好選擇適合自己的社團，進而讓學生在社團活動中提升自己的藝術素養，為學生的全面發展奠定基礎。

3.加強度課內外教學資源的融合，促進藝術教育教學的改革發展

在高中藝術教學的過程中，由于受到應試教育的影響，教師在教學的過程中很少會為學生講解課外的教學資源，這也就在一定的程度上阻礙了學生的全面發展。藝術教育存在于生活的各個方面，在教學的過程中，教師應該加強對課外教學資源的運用，以生活化的教學資源激發學生的學習興趣，促進藝術教育教學的創新發展。在教學的過程中，教師可以加強對當地的民俗藝術文化的整合利用。比如在安徽地區，教師就可以將當地的豫劇融合到藝術教學的過程中，在課堂上除了為學生講解教材的內容外，還要加強對語句相關知識的講解，以此來促進課內外教學資源的融合[3]。教師還可以加強對豫劇社團的建設，為感興趣的學生提供學習與交流的平臺，在豐富教學資源，促進教學改革的同時，豐富學生的課余生活，促進學生的全面發展。

以杭州的某所高中為例，在藝術教育教學的過程中，學校除了建立相應的社團外，還聘請專業的教師對社團內的學生進行指導，同時并組織社團積極的參加各項比賽。在2016年至今，該校的健美操社團共計獲得了省級一等獎20次，市級一等獎18次。在這種藝術教育的模式下，學生的學習興趣得到了最大程度的調動，對于學生藝術素養的提升產生著重要的影響。

結束語

綜上所述，在素質教育的時代下，藝術教育是高中教學的重點組成部分。在教學的過程中，為了促進藝術教學模式的創新發展，教師首先就應該轉變教學的觀念，加強對課外教學資源的運用，進而豐富課堂教學的內容。同時，教師還應該開展多樣化的社團活動，以此來激發學生的學習興趣，促進藝術教學的順利進行，進而為藝術教學的順利進行奠定基礎。

【參考文獻】

[1]

盧達興.課程體系重構，課內課外融合——社團多元互動的藝術教育教學改革與實踐[J].青春歲月，2014（2）.

[2]

陳慧.“學-導多元互動”教學模式對高校藝術設計教育的啟示——以視覺傳達設計教學為例[J].南通航運職業技術學院學報，2008，7（1）：118-121.

[3] 付予，周飛碟.設計類專業課程實踐性環節多元互動教學模式改革探討[J].美術教育研究，2016（17）：128.

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）