淺談古詩詞群文閱讀的議題設計

劉進嬋

摘 ? 要：小學開展古詩詞群文閱讀，彌補了單篇古詩詞教學的局限性，增強了古詩詞學習的系統性、探究性、趣味性，在“一課一得”的同時，將學生閱讀古詩詞的視野引向更為廣闊的天地，為教師實現群文閱讀教學目標、全面提高學生的語文素養奠定了基礎。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;群文閱讀;議題設計

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0015-02

古詩詞群文閱讀，是教師圍繞一個議題，把一組古詩詞整合在一起，在一定時間內，師生圍繞著議題進行誦讀、積累、感悟和比較，進而提高學生鑒賞能力和閱讀思考能力的過程。議題是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，議題的設計是群文閱讀的起點，也是群文閱讀的核心。那么，如何結合古詩詞的特點設計議題呢？

一、議題設計的基本原則

（一）聚焦性原則

古詩詞群文教學的議題就是群文的教學目標，那么這樣的目標也必須是聚焦的，是具有明確指向性的，老師想教的、實際教的和學生學的是一致的。教師強調“一課一得”，古詩詞群文教學的議題不能太多，一兩個足矣，能清晰地體現教學目標，讓學生清楚地明白要“學什么”。例如“一樣童年趣不同——兒童生活古詩詞”一組，可以選擇有代表性的《宿新市徐公店》《稚子弄冰》《所見》《觀游魚》《池上》《村居》這六首詩組成一組進行群文學習。六首古詩所描寫的兒童玩樂的內容可謂豐富多彩。教師的議題就可以設計為：走進古詩中的兒童生活，看看古代的兒童都在玩什么，他們的樂趣在哪里？這一議題就很“聚焦”，使學生明確地知道本節課要“學什么”。

（二）延展性原則

于澤元教授等人在《群文閱讀：從形式變化到理念變革》一文中指出 “議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性”。古詩詞群文閱讀的議題也必須是可議的、開放的，有空間的延展性。確定議題的時候，應該從學生的角度去想想：議題是否會產生不同的見解，是否會形成思維的碰撞？如果已經給了結論，或者答案唯一，就沒有議論的價值了。如“豪放清麗——辛棄疾詞”一組，筆者將具有豪放風格的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和具有恬淡清麗風格的《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》這三首詞組成一組進行群文學習，分別展現他“沙場”與“田園”兩種不同的生活，不同的心境，不同的詞風特點。筆者將議題設計為：辛棄疾是忙在“沙場”，還是閑在“田園”？他的詞風是“豪放”還是“婉約清麗”？其體現出的“延展性”，一定會產生思維的碰撞，最終讓學生體會到不同的生活經歷對辛棄疾詞風的影響。

（三）激趣性原則

小學古詩詞群文閱讀的議題必須是學生感興趣的，是符合學生認知規律和心理發展特點的，不能脫離學生的年齡與學習基礎。如“想象超人——李白詩詞群文閱讀”，筆者將李白具有想象力的《古朗月行》《靜夜思》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》這四首詩組成一組進行學習，如果將議題設計為：你認同李白是想象超人嗎？為什么？這個議題就離小學生的學情很近，不顯得虛空，也容易引起學生參與積極性。因此，在議題設計時，要想一想，把議題拋給學生后能否得到積極的響應，學生的參與積極性是否能被調動起來。

只有當一個群文議題同時具備了“聚焦性”“延展性”“激趣性”， 這樣的議題才可以進行實踐，這個議題就才是有效的、可操作的。

二、議題設計的表達形式

當一組詩詞的議題基本選定以后，作為議題設計整體思路之一，還少不了一個環節，那便是對古詩詞群文閱讀議題表達形式的雕琢。那么，究竟何為群文教學議題的表達形式呢？

四川師范大學王琳在《初中古詩詞群文閱讀教學議題設計研究》中指出：關于議題的表達主要由三個部分組成：第一，教學指向;第二，教學內容;第三，教學憑借。所謂“教學指向”，是指議題的表述中有清楚的教學目標和教學定位，明確了這堂課教師“教什么”;所謂“教學內容”，是指這堂課主要呈現的教學的知識點;所謂“教學憑借”是指在這堂課中教師使用的有意義的文本材料。因此，一個優質的議題需要在表達方式上具備以上三個要求。小學古詩詞群文教學的議題設計也一樣，要以培養學生語文素養為基礎，有明確的教學指向、教學內容和教學憑借，讓學生能夠圍繞議題去閱讀、去思考、去表達。

以“故園情深深幾許——思鄉詩詞”一組為例。表達思鄉情緒的詩詞在小學階段有很多，我們可以以“鄉愁、鄉思”這一亙古彌新的文化主題做為主線將李白的《靜夜思》、張籍的《秋思》、王安石的《泊船瓜洲》、納蘭性德的《長相思》一組詩詞關聯起來組成一組。議題可以設計為：對比品讀四首思鄉詩詞，看看作者分別是如何在詩詞中“舉意像”“造意境”“訴鄉情”的？四首詩詞表達了怎樣共同的文化主題？

細細考究這一“議題”，不難發現，其中有明確的教學憑借：對比品讀四首思鄉詩詞;有明確的教學指向：體會作者是如何在詩詞中“舉意像”“造意境”“訴鄉情”的，四首詩詞表達了怎樣共同的文化主題;有明確的教學知識點內容：鑒賞思鄉詩詞的方法——“舉意像”“造意境”“訴鄉情”。圍繞議題，學生在對比品讀中，一步步發現《靜夜思》舉“明月”之像，造“靜夜”之境，明白如話，卻是言有盡而意無窮;《秋思》舉“秋風”“開封”之像，造“蕭瑟”“匆匆”之境，用一個“又開封”的細節表達出一個游子說不盡、訴不完的思鄉情;《泊船瓜洲》舉“一水、重山、春風又綠”之像，造“近在咫尺，偏不能還”之境，用一聲“明月何時照我還？”表達出“思鄉不能還”的感慨;《長相思》舉“山水風雪、征途漫漫”之像，造“夜宿邊關、寒風朔雪”之境，用“身”在征途，“心”系故園的身心分離訴“夢不成”的心碎之情。學生在這樣的議題引領下一步步達成教學目標，議題成為貫穿整個教學的一條清晰的線索。

綜上所述，議題是古詩詞群文閱讀教學之魂，議題有效，古詩詞群文閱讀教學才有效。教者要根據古詩詞的特點，對“議題”精心設計、仔細斟酌，力求從主題、內容、作者、寫法、意象等多種角度找到議題的切入點，并從“為了學生好學”的角度，將“議題”以“問題”的形式呈現，讓學生圍繞議題閱讀、思考、表達，最終達成共識，在詩詞群文的學習中提升語文素養。