小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)語文教學(xué)也提出了更高的要求。不論語文課堂如何革新、教學(xué)方式如何變化，閱讀始終占據(jù)著語文教學(xué)的重要位置。閱讀能力作為一種學(xué)生必備的技能，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0069-02

引 言

閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，增強(qiáng)情感認(rèn)知，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。本文就小學(xué)高年級(jí)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，希望為小學(xué)語文教育事業(yè)提供可行的參考建議。

一、小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)面臨的困境

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生思維發(fā)散

隨著年級(jí)的增加，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容也會(huì)逐漸變得復(fù)雜而有深度，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力去學(xué)習(xí)。另外，教師的授課方式也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。很多時(shí)候，教師為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容而采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，一味地將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生。雖然這種方式能夠較快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。學(xué)生逐漸形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，脫離教師便會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，他們盡管掌握了基本的閱讀技巧，但卻無法靈活運(yùn)用這些知識(shí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立與作者的情感共鳴，從而更好地理解內(nèi)容。

2.固定的教學(xué)任務(wù)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與閱讀的距離，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，選擇一些貼近學(xué)生生活的閱讀素材。實(shí)際教學(xué)中，很多教師過于注重學(xué)習(xí)效率而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，總是希望學(xué)生能夠直接點(diǎn)明文章的情感所在。一旦學(xué)生無法第一時(shí)間作答，教師便會(huì)以口述的方式直接公布答案。這種方式?jīng)]有給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還有一部分教師忽略了閱讀技能的重要性，縮減了閱讀教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生盡管對(duì)新文章有著學(xué)習(xí)熱情，卻還是無法運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)技能去分析和閱讀。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果的措施

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前語文課堂更注重自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。教師要讓學(xué)生成為課堂真正的主人公，利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.營造寬松的閱讀環(huán)境

新課程改革要求高年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)要突破課本的局限性，拓展閱讀層次，通過課外閱讀增長見識(shí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的環(huán)境下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí) [1]。教師可以定期組織學(xué)生開展一些閱讀活動(dòng)，也可在班級(jí)內(nèi)設(shè)立讀書角，讓學(xué)生將自己喜愛的課外讀物推薦給同學(xué)，在豐富學(xué)生閱讀層次的同時(shí)使其感受到分享的喜悅，讓閱讀變得更有儀式感。教師可以利用辯論會(huì)的方式幫助學(xué)生懂得如何傾聽，提高自身的思維能力，感受思維碰撞帶給自身的靈感，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，接納優(yōu)秀的辯證理論，不斷充實(shí)自我、超越自我。教師要利用這些日常教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地投入閱讀學(xué)習(xí)，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，根據(jù)實(shí)際情況改善閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.提供正確的閱讀技巧與方法

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使閱讀不再是一件難事。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣，不斷幫助學(xué)生提高語文思維能力。

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，還能陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)自我反思，在與作者形成情感共鳴后加深對(duì)文章的深層次理解和情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生真正做到與作者建立情感共鳴后便會(huì)想作者所想，感受文章傳遞出的顯性的、隱性的情感。文字本身就是情感抒發(fā)的體現(xiàn)，人們利用文字能夠表達(dá)自己的心聲以及對(duì)世界的理解。例如，教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以在課前為學(xué)生布置簡單的任務(wù)，讓學(xué)生通過相關(guān)渠道搜索關(guān)于珍珠鳥的資料信息，對(duì)珍珠鳥有一個(gè)初步的了解。授課中，教師可以讓學(xué)生將所了解的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)基本的遣詞造句后感受文字獨(dú)特的魅力。最后，為了加深學(xué)生對(duì)這一類文章的印象，教師可以利用比較閱讀的方法，讓學(xué)生尋兩篇同一類型、不同作者的文章，進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)修辭手法的相同及不同之處。然后，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同修辭手法在對(duì)應(yīng)場合的應(yīng)用方式，根據(jù)所學(xué)文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的應(yīng)用，提高寫作能力[2]。

3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

雖然語文教材中包含大量的閱讀內(nèi)容，但是只靠教材中的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求。閱讀是一個(gè)長期積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，通過量變產(chǎn)生質(zhì)變。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用抓同類文的方式，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀或類比閱讀;或者根據(jù)所學(xué)內(nèi)容中某一復(fù)雜文體進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課外閱讀作業(yè)，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，定期布置讀后感等作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提高。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕能夠提高的，閱讀質(zhì)量及效率與教師的指導(dǎo)有著直接的聯(lián)系[3]。因此，語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)價(jià)值，摒棄傳統(tǒng)枯燥、單一的課堂教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供自由的思考空間，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、解決問題的能力，將閱讀和寫作科學(xué)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

張志達(dá).高效學(xué)習(xí)實(shí)效提升——談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2014（21）：151-152.

李曉霞.有效閱讀，高效提升——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2015（35）：76.

王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂——淺談提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）：95+97.

作者簡介：黃章卡（1972.9—），男，廣西德保人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任敬德鎮(zhèn)多浪村小學(xué)副校長。