重提“童話引路”

周楊林

鳳凰縣箭道坪小學滕昭蓉老師“童話引路，發展兒童聽說讀寫能力”教改實驗，是改革開放四十年來具有代表性、針對性和地方特色的語文教改探索，為我國基礎教育發展提供了成功范例。“童話引路，發展兒童聽說讀寫能力”在今天依然有其現實意義。

一、為學生的生命成長點燈

滕昭蓉老師的“童話引路，發展兒童聽說讀寫能力”教改實驗，不僅為基礎教育的強基固本書寫了華麗篇章，為兒童語文素養的形成探索了新途徑，也為實現中國夢宏偉藍圖提供了有益的啟示。

日益豐富的物質文明，在給人們生活帶來各種便捷的同時，也引發了全社會對日漸沒落的精神家園、不斷侵蝕的生命意識的思考，尤其是對青少年生命狀態的深深憂慮。2018年12月2日，益陽沅江一名12歲初一男生，僅僅因為母親比較粗暴的教育言行，就揮舞菜刀，手刃母親，恨鐵不成鋼的母親就這樣倒在鄉村惡少的屠刀下。2018年12月31日，衡南一名13歲初一男生，因家庭糾紛用錘子先后將父母錘傷致死。血淋淋的事實在提醒我們，盡管這只是極端的個案，但青少年非常態化的生命觀、教育環境的惡化、教育目標的異化已成了不爭的事實。也許滕昭蓉老師的“童話引路”能幫助他們緩解各種壓力異化帶來的緊張焦慮感。因為浸潤在童話世界里的孩子，是善良有愛的、內心世界不會邪惡。

童話具有豐富的意義和情感色彩，幫助兒童在無意識層面上認識周圍的環境，深刻習得人類智慧、社會習俗和行為美德，合規律、合目的地與兒童的精神世界相契合。孩子們總是被那些五彩繽紛、神奇有趣的童話世界所吸引，那些美妙的經歷、刺激的情節是每一個幸福童年不可或缺的記憶。正如列寧所說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的。”

童話故事中的野蠻邪惡殘酷行為及懲惡揚善結局，使兒童明白自己不是唯一想干壞事的人，但做了壞事一定會被懲罰，要學會對自己的行為負責。這些價值導向可以幫助兒童宣泄負面情緒，減輕內疚懊悔與邪惡感，使他們從不良的心理狀態中解脫出來，走上快樂陽光幸福的成長之路。安徒生的《丑小鴨》使孩子們明白：只要你是天鵝，即使處在鴨群里，也能成為白天鵝。這樣的信念給了孩子們對未來的美好憧憬，幫助他們勇敢面對成長中的困難、挫折、煩惱，滋潤著柔和善良的內心，自然會拒絕暴力。

孩子的生命美麗如花，“童話引路”就是在細細傾聽每朵花開的聲音，讓這些花朵綻放得自在而絢爛，為學生的生命成長點燈，讓每個生命都能在中國夢的舞臺上熠熠生輝！

二、發展兒童聽說讀寫能力

“童話引路”通過一系列緊扣“童話”的教學活動，促進兒童聽說讀寫語文素養的發展，使兒童在充滿樂趣的童話世界里盡情遨游。“童話引路”實踐主要包括“聽童話”和“讀童話”，具體內容如下：

（一）聽童話

1.精選童話內容。

兒童對童話的興趣，很大程度上取決于故事內容是否有趣，但語文學科的童話故事又有別于生活中的趣味故事，內容是否得當，直接影響兒童聽說讀寫語文素養的培養。正是基于這些關聯性思考，童話內容具有明顯的特征。一是形象性。小學低中段兒童具有形象思維為主，抽象邏輯能力還不夠成熟的思維特征。二是趣味性。生動有趣的童話內容常常能吸引兒童的注意力，達到“寓教于樂”的目的。三是針對性。既要針對各學段兒童的年齡特點與認知規律，又要針對教材內容及教學目標。四是知識性。童話內容在陶冶兒童情感時，還要注意知識的傳授、語言的規范、思維的啟迪等。

2.豐富講述形式。

同樣的故事，不同的人會有不同的講述效果。教師需要特別會講故事，對童話內容爛熟于心，講述時流暢自如，活靈活現。為了達到這樣的效果，教師需常常對著鏡子反復練習，根據內容需要適時增添肢體語言。

3.指導聽說方法。

只有善于聽故事，才能把感受到的語言、聲音轉化為可感的生動形象，并將系列形象組合成完整的畫面，形成清晰的童話世界，這就需要兒童在聽童話故事時伴隨著想象與思考。首先，聽懂內容。根據老師的肢體語言和有聲語言，理解童話主要內容。其次，聽清線索。注意故事的發展線索以及邏輯順序，培養思維能力，這也有利于較完整地復述。再次，聽明主題。明白童話故事的主題寓意，評析童話形象，聯系生活現象思考，進一步培養思維的深刻性。最后，想象畫面。兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺”進行思維的，通過對童話故事的畫面想象及再現，兒童獲得了更加鮮明的印象，有助于生動復述及形象思維能力的培養。

（二）讀童話

在聽童話的基礎上，進一步培養學生獨立閱讀童話的能力。

1.閱讀內容。包括各種內容和形式的少兒讀物。

2.閱讀層次。一年級讀注音童話，通過閱讀擴大識字量；二年級以童話為主，逐步過渡閱讀相關少兒讀物；三年級要拓寬閱讀面，由童話到一般記敘文、小說、詩歌、科普讀物等，由段篇章到整本書的閱讀。

3.閱讀形式。（1）課堂讀。課堂上指導學生自主閱讀，老師適時檢查閱讀效果。（2）課外讀。根據低、中、高三個年段學生閱讀水平訂閱相關報刊讀物，以課堂討論或書面閱讀理解的形式檢查閱讀效果，多肯定多鼓勵，激發學生的閱讀興趣。（3）與好書交朋友。一本好書就是一位益友，通過讀書卡將閱讀童話時的收獲記下來，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，通過比比誰的朋友多激勵兒童多讀書讀好書。（4）童話故事交流。以故事會的形式讓孩子們充分展示自己閱讀的童話，盡情享受閱讀的快樂。

4.閱讀指導。（1）緊扣童話特點，展開豐富想象。一、二年級兒童閱讀多幅連續情節的分解圖展開想象，三、四年級兒童閱讀想象難度加大的單幅圖，通過表演想象童話形象，抒發情感。（2）理清故事結構，加強語言感知。兒童很容易被有趣的故事情節吸引而忘了故事結構的邏輯特點，導致思維的惰性，影響閱讀能力的提高。抓住童話結構的相似性，指導學生運用反復和對比手法閱讀同類童話作品，找出相同點和不同點以及對應點，從而提高閱讀速度。同時，低幼童話的語言，節奏感強，多用短語和反復句。如《小蝌蚪找媽媽》“小蝌蚪游呀游，過了幾天……”出現了三次；《小壁虎借尾巴》的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反復了三次，等等。這樣的兒童化語言，明白如話，朗朗上口。利用童話語言素材，培養學生的語感，訓練學生掌握典型句式特點并模仿句子說話寫話。

（作者單位：湖南第一師范學院）