巧借姓名識漢字

新課標提倡低年級“多認少寫”的識字原則，建議“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗引導學生，利用課外各種機會主動識字”。生活為學生的識字提供了豐富資源，教師應該將學生的識字過程從課堂引向生活。一年級的學生報到入學后，同學的姓名就成為他們最熟識的語言因素。利用同學的姓名認識漢字，無疑是拓寬識字途徑、擴大識字量最有效的途徑之一。

一、新奇：認識老師姓名

一年級的孩子年齡小，對老師充滿崇拜，老師的名字對他們來說是神秘的，也是他們感興趣的。第一節語文課，我向學生自我介紹：“我姓劉，是你們的語文老師。”我在黑板上寫上一個“劉”字。“班上還有哪些同學也姓劉？”幾位同學馬上興奮地舉起手。我走過去，向他們伸出手來：“你好，我們都姓劉，幾百年前我們就是一家人，很高興認識你。”三個孩子高興得臉都紅了。“我希望以后和大家成為好朋友。作為朋友，你們想知道老師的名字嗎？”“想！”學生們大概沒有想到老師會把自己的名字告訴他們，一個個把眼睛瞪得大大的。“我叫劉亞萍。”我又在黑板上寫上“亞、萍”兩個字，指著“亞”字說：“這個字讀yà，運動會上得了第二名亞軍就是這個‘亞，這個字提醒我要不斷努力，爭取下次得冠軍。”孩子們笑了起來。這時于亞立同學忍不住站起來說：“老師，我叫于亞立，我的名字里面也有個‘亞字。”“于亞立，認識你真開心，請坐。”然后我又指著“萍”字說：“這個字讀pínɡ，”孩子們認真聽著，“‘萍是生活在水上的一種植物，它開白色的花，可美了。”不少的孩子記住了“劉、亞、萍”三個字。“你們想認識其他同學的名字嗎？你們想其他同學認識自己的名字嗎？”“想！”孩子們自主識字的熱情被激發出來，個個積極行動起來。

二、豐富：巧設各類識字情境

學生是識字的主體，教師在激發起其識字的積極性之后，還應為學生創設豐富多彩的識字情境，使他們在輕松的心態下享受識字過程。

借胸牌認識同學姓名。我請家長幫助孩子設計一個胸牌，上面工整地寫著孩子姓名，注上拼音，在校期間佩戴。上課時，把學生的胸牌投影在白板上，讓該學生上臺，作簡短的自我介紹，帶著大家讀自己的名字。下課時，學生會好奇地圍在一起，翻看各自的胸牌，你教我，我教你，慢慢認識胸牌上的名字。

借座位標簽認識同學姓名。老師在每個學生桌上貼一個座位標簽，標簽上面打印著學生的姓名，注上拼音。這樣既便于學生迅速找到自己的座位，又方便同學之間互相認識名字，尤其是坐在一起的孩子，耳濡目染之下，很容易認得周圍同學的名字，可謂一舉兩得。

借名片認識同學名字。我讓學生家長給自己的孩子準備一些名片，名片上寫著學生的名字，注上拼音。如果學生在學校交到好朋友，可以互贈名片。接到好朋友的名片，要大聲讀出好朋友的名字，回家把好朋友的名片拿給家長看，把好朋友的名字讀給家長聽。

借助評比欄認識同學名字。班級后面的墻壁上貼著一張評比欄，上面有全班同學的名字，還貼著同學獲得的紅旗。每天，不少的孩子圍在評比欄前，嘴里念叨著“肖禹希的紅旗最多”“王怡清的紅旗快要超過我了”，不知不覺中，就認識了“肖、禹、希、王、怡、清”這幾個字。

借助作業本認識同學名字。每天安排學生收作業、發作業，也是學生自主識字的過程。

開展各種游戲，在游戲中認識同學名字。

游戲1“發和收”：老師出示學生的姓名卡，全班學生“開火車”認讀，誰認得快和準，就把卡片送給他。卡片發完后，再收上來，每收到一張就請全班同學再核對一遍。

游戲2“快樂連連看”：以學習小組為單位，將學生名字拆開做成單字卡片，把所有卡片湊在一起，看誰能在最短的時間內連成同學的名字。

游戲3“快樂撲克牌”：把學生的姓名卡當成撲克牌，把所有的姓名卡抓完，輪流出牌，認出姓名卡的名字就算順利出牌，不認識的就抓在手上，誰最先出完，誰就是贏家。

三、深挖：了解姓名中的故事

一段時間下來，學生已經能認出不少同學的姓名，但嚴格說起來，這并不是真正意義上的識字。因為新課標中規定“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用能力的培養”。學生尚只是能讀其音，認其形，大部分字的意義不知道，更加談不上運用了。而中國人歷來重視姓名，孩子姓名中的每一個字都是家長費盡心思，從千萬個漢字當中挑選出來的，每個姓名后都有一個故事，都包含著家長對孩子的殷切希望。何不讓孩子回去問問父母自己姓名的含義呢？這就是現成的學習資源和實踐機會啊。語文課上，讓孩子們說出自己姓名的含義。

“吳周澂，吳是爸爸的姓，周是媽媽的姓，澂是水靜而清的意思，爸爸媽媽希望我做一個正直的人。”“武筠涵，武是爸爸的姓，筠是指竹子，涵有包容、沉下去的意思，爸爸媽媽希望我成為一個有涵養的人。”“彭泓錚，泓指水深而廣，錚指很有才華，很正直，爸爸媽媽希望我既有才華又很正直。”同樣讀音的“xuān”字，“楊寅煊”的“煊”是“名聲很大，聲勢很盛” 的意思，“劉煜萱”的“萱”是“忘憂草，喻指忘記憂愁，保持快樂”的意思……這樣一來，學生對姓名中出現的字不僅能讀準字音，記住字形，而且能理解字的意思，有些字甚至還能運用，做到了真正意義上的識字，也提高了自主識字能力。

四、創造：自編姓氏歌

新課標規定：“識字的最終目標是在對漢字有正確認識的前提下，強化民族文化意識，增進愛國主義情感。”漢字作為漢文化的代碼，記錄了漢文化的歷史，為我們提供了非常豐富的漢民族文化信息。最能體現漢字民族文化精髓的莫過于中國人的姓了，《百家姓》是古人識字的啟蒙教材。四月是我校傳統的文學節活動月，我和學生一起誦讀《百家姓》“趙錢孫李，周吳鄭王……”學生讀得津津有味，讀到自己的姓氏時，更是露出一番得意的神色。通過朗讀，學生知道我們中華民族的姓氏竟有這么多，每個姓氏的背后都有一個動人的故事。幾百個姓氏學生記不住，那就記住咱們班同學的姓氏吧。于是，我出示別人編好的《姓氏歌》讓學生讀：

“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許……”

同時，我鼓勵學生把同學的姓氏編進《姓氏歌》里。于是有了：“加貝賀，賀梓菱的賀。耳東陳，陳陽熠的陳。三橫王，王怡清的王……”

學生們吟誦著自己的姓氏歌，感受著祖國文字的博大精深，心中怎能不涌起一股民族的自豪感呢！

（作者單位：湘南學院附屬小學）