對初中物理實驗教學的探討與思索

喻雙瑩

摘 要：實驗在物理教學中占有重要地位，可見，物理是實驗科學。而中學物理教學的主要教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的動手能力、實踐操作能力及創(chuàng)新思維能力，以此促進學生科學素養(yǎng)的提高。本文從分析初中物理實驗教學現(xiàn)狀入手，對于初中物理實驗教學進行深入探討與思索，并提出教學方法。供教學參考。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 教學方法及效果探討與思索

實驗在物理教學中占有重要地位，是初中物理學科的重要組成部分，可見，物理是實驗科學。這就要求，在物理教學中需不斷用新的教學理念來引導(dǎo)教學思路，而實驗教學中，合理利用好演示實驗與培養(yǎng)學生的動手能力是非常必要的。通過物理實驗教學，引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題，從而培養(yǎng)其動手能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力，促使學生具備良好的科學素養(yǎng)。但目前物理實驗教學中，依舊存在著諸如教學理念、教學方法等問題，需要在物理教學中，不斷改進和提高，也只有這樣才能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，推進物理實驗教學更加科學，教學效果更加符合新課改要求。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀之分析

目前，由于物理實驗在考試中占比不是很高，因此，面對應(yīng)試教育，物理實驗教學未能得到足夠重視。主要現(xiàn)狀表現(xiàn)為^[1]：

一是教師的專業(yè)教學水平滿足不了實驗教學的需要。一方面是教學任務(wù)無法近觀要求很好完成;另一方面無法很好掌控實驗課堂秩序，教學吸引不了學生，甚至造成試驗設(shè)備被損壞。

二是實驗教學設(shè)備陳舊，無法滿足教學的需要。由于學校對物理實驗重視度不夠，因此教學設(shè)備很多年都未進行更新，很難同實驗結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)果不準，導(dǎo)致學生對實驗教學失去興趣。

三是物理實驗教學方法還是傳統(tǒng)的單一教學。一方面實驗教學已無法滿足現(xiàn)代教學需要。教師習慣于應(yīng)試教育過程中的實驗教學模式，“做實驗”成了“講實驗”，他們習慣性認為這樣教學不影響學生考試成績，所以導(dǎo)致學生被動地按照教師所講步驟重復(fù)實驗，獲取數(shù)據(jù)，進而再驗證公式、定理、規(guī)律等，但這一過程中，學生的主觀能動性卻被喪失了。

另一方面在實驗過程中，教師對學生的限制過多。由于教師本身能力的原因，或是教師擔心儀器損壞等因素，教師于實驗過程中給予學生太多限制，學生獨立思考、探究問題、分析問題、創(chuàng)造能力的發(fā)揮受到抑制。

四是實驗過程如同“走過場式”，使得學生的能力很難得到良好培養(yǎng)。為減輕教師負擔抑或便于對實驗的管理，對于各種實驗采用統(tǒng)一的實驗步驟，劃一實驗器材，甚至于一致的實驗結(jié)果。這樣的教學很難吸引學生，更別說激發(fā)實驗興趣，培養(yǎng)學生的實踐操作及創(chuàng)新思維能力。

二、初中物理實驗教學之探討

1.善于以新課程理念來引導(dǎo)教學實踐

教學的質(zhì)量取決于教學理念。因此物理實驗教學需要的是及時發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并將物理實驗教學與生活相融合^[2]。如浮力是初二物理教學中的難點，阿基米德原理的學習、理解和掌握對于學生們而言是非常難的，這時，如果教學理念跟不上，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習。所在，這時教師需將此原理與學生們熟知的日常生活相聯(lián)系，讓學生們自制一些簡單的教具，促進學生對知識難點的學習和把握，以增強其學習興趣。同學們在浮力探究中，積極性被極大的開發(fā)了出來，個個大展身手。在動手的過程中，同學們覺得難的知識點變?nèi)菀琢耍诟×?yīng)用做題時，先前對其的探究發(fā)揮了作用，學習知識變得有趣了。

2.以教師教學水平的提高，促實驗教學質(zhì)量提高

物理實驗教學質(zhì)量的提高，教師的教學水平是關(guān)鍵^[3]。因此，教師需要有意識地不斷提高自己，需要在熟悉掌握實驗操作技能，高質(zhì)量地處理數(shù)據(jù)及完成報告單，特別是改進實驗教學等方面下功夫，只有這樣，對于學生觀察習慣的培養(yǎng)，促進學生真正把握實驗要點和提高實驗技能才能真正落地。

3.以學生為中心設(shè)計教學模式

學生是教學的對象，也是衡量教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)^[4]。因此，教師需要在傳統(tǒng)教學設(shè)計的基礎(chǔ)之上，不斷創(chuàng)新教學模式，要以新課改教學要求為設(shè)計高效課堂教學模式的標準，

以促進學生發(fā)展為中心為現(xiàn)代教育理念，通過教學過程中引導(dǎo)學生與教師互動，主動參與目標設(shè)計，以促進學生主動合作意識的養(yǎng)成，引導(dǎo)其去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生探究性學習能力。

4.以有效演示實驗，培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰?/p>

在實驗教學中，教師的示范實驗，對于激發(fā)學生的興趣具有積極促進作用。在學生實驗過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的動手動腦能力，鼓勵學生敢于對出現(xiàn)的問題做出自己大膽的猜測，鼓勵他們大膽實驗，這一解除疑問的過程，對于學生而言，其實也是其成長的過程，是他們逐步走進科學，并用科學態(tài)度和科學精神，去探知自己未知的知識領(lǐng)域，以此培養(yǎng)其嚴謹?shù)乃季S方式、積極向上的探究心態(tài)以及良好的科學素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所論，物理教學中的實驗教學具有重要的教學意義，它的實驗性與操作性，對于初中生而言，利于學生在實驗過程中，養(yǎng)成動手動腦學習習慣，促其自主學習、探究學習能力的養(yǎng)成，并在實驗過程中，感知物理知識與日常生活的關(guān)系，體悟物理科學領(lǐng)域的奧秘，從而激發(fā)進一步學習和探究的欲望，實現(xiàn)物理實驗教學任務(wù)。

參考文獻

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[3]黃平剛.關(guān)于初中物理探究實驗教學的探討與思索[J].中小學實驗與裝備，2016，26（01）：14-16.

[4]楊靈源.初中物理實驗教學的思索與探討[J].學周刊，2014（02）：151.