優(yōu)化基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例

郭曉貞

摘 要：本文是一篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，通過(guò)豐富課堂實(shí)踐操作，幫助學(xué)生在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。問(wèn)題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，才能真正理解課文的含義和表達(dá)方式。

關(guān)鍵詞：基于課程標(biāo)準(zhǔn) 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

案例背景：

英語(yǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。教師要把課堂更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的參與度與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是提高課堂效率的有效途徑。

但是，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在。在這種教學(xué)環(huán)境模式下，學(xué)生的參與度低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的低效性。另外，有很多教師認(rèn)為學(xué)生積極回答問(wèn)題就是主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?？墒?，往往在老師提出問(wèn)題之后，留給學(xué)生思考時(shí)間很短，且回答問(wèn)題的學(xué)生群往往比較固定，剩下的靜靜旁觀，成了課堂上的“局外人”。在日常教學(xué)中，這并不是個(gè)別情況，可見，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況不容樂(lè)觀。

案例描述：

本課時(shí)是牛津教材4A M3U1 In our school的第一課時(shí)。主要內(nèi)容是教材P32，33的核心詞匯：canteen，computer lab，office，gym和核心句型There is/are...

本課時(shí)在教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使學(xué)生能夠在A visit to Rainbow Primary school的情境中學(xué)習(xí)，掌握核心詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇并能嘗試說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)校。并在此過(guò)程中，享受快樂(lè)的校園生活。

在Pre-task環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了Look and say，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)學(xué)校的詞匯hall，classroom，playground等等，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，通過(guò)Jill帶領(lǐng)我們參考她的學(xué)校，而引出所要學(xué)習(xí)的文本。

在while-task環(huán)節(jié)，我先是讓學(xué)生帶兩個(gè)著問(wèn)題聽一遍文本，進(jìn)行整體感知。然后對(duì)文本進(jìn)行教授。第一段在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)句型There are...;第二段在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞teachers office和There is…并在語(yǔ)境中進(jìn)行操練;第三段在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)computer lab，并通過(guò)聽一聽，問(wèn)答對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí);第四段在情景中學(xué)習(xí)canteen，并在語(yǔ)境中進(jìn)行操練;第五段在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)gym，并在語(yǔ)境中進(jìn)行了操練。在每一段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都“一步一回頭”學(xué)一學(xué)，練一練。

在最后的post-task環(huán)節(jié)——小小志愿者，先我做示范用新授的單詞和句型對(duì)學(xué)校進(jìn)行介紹，每一組根據(jù)我給出的支架說(shuō)一說(shuō)美麗的校園，最后都得到了不錯(cuò)的反饋。

案例分析：

為了優(yōu)化“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材和要求，針對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)情，我考慮：如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提高課堂效率？為此，我做了一下的嘗試。

一、制定合理適切的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)，導(dǎo)向和激勵(lì)行為的功能。由此，根據(jù)教材與本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我對(duì)文本進(jìn)行了改編，對(duì)學(xué)校的每個(gè)場(chǎng)所的介紹進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是canteen，computer lab，office，gym和核心句型There is/are...由于這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的比較接近學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，不偏低不拔高，所以整堂課學(xué)生的興趣始終保持在一定水平。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校生活一向是學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先在課件的制作上花了點(diǎn)功夫，課件背景精致，細(xì)節(jié)也做得比較吸引學(xué)生的目光，比如在用There is/are...這個(gè)句型操練老師辦公室有什么物品時(shí)，我制作了一個(gè)放大鏡不停地轉(zhuǎn)，以吸引學(xué)生感覺(jué)找一找哪些物品我們可以在句子中運(yùn)用。其次，設(shè)計(jì)了一個(gè)跟著新同學(xué)Jill參觀新學(xué)校的語(yǔ)境。帶著好奇心，跟著Jill在參觀學(xué)校中學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

問(wèn)題情境不是一般性的提出問(wèn)題，而是要選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終排疑解難。在最后的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做一名小小志愿者，介紹我們自己的學(xué)校。由Jill的學(xué)校變成我們的學(xué)校，介紹由文本中出現(xiàn)過(guò)的場(chǎng)所到我們自己學(xué)校中一些未介紹過(guò)的場(chǎng)所，由關(guān)鍵詞、句變成一個(gè)個(gè)語(yǔ)段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維按認(rèn)知規(guī)律有序進(jìn)行，逐步排疑解難，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又掌握了方法，形成了思維能力，并在此過(guò)程中獲得熱愛(ài)我們學(xué)校的積極的情感體驗(yàn)。