基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

吳春雨

【摘要】? ? 進(jìn)入二十一世紀(jì)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式也在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，由于這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地可以享受學(xué)習(xí)的樂趣。本文基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的背景，圍繞微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用優(yōu)勢展開全面論述。

【關(guān)鍵詞】? ? 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)? ? 微課? ? 設(shè)計(jì)? ? 應(yīng)用

微課作為短小精悍、針對性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在教育教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著不可替代的重要作用。如何結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)制作出集實(shí)用性、科學(xué)性于一身的微課課件成為廣大教育工作者深入研究和探討的焦點(diǎn)課題。

一、基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課特點(diǎn)

1.1碎片式的課例片段

微課一般以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對于教師而言，需要結(jié)合教材內(nèi)容制作出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、滿足學(xué)生求知需要的視頻課件，由于微課具有短、平、快的特點(diǎn)，因此，微課時(shí)長不超過10分鐘，以5到8分鐘為宜。這種碎片式的教學(xué)方法能夠集中教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的對所學(xué)知識點(diǎn)的印象，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

1.2情景化的教學(xué)資源

微課所體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出、主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊，在視頻播放過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，即刻被帶入微教學(xué)資源環(huán)境當(dāng)中。這種教學(xué)模式對提升教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到積極的促進(jìn)作用。

1.3內(nèi)容精簡，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課片段時(shí)，往往學(xué)習(xí)時(shí)間不確定，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不確定，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無法滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，而基于移動(dòng)型學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)者只需要借助于一部手機(jī)或者掌上電腦就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，由于微課資源耗時(shí)短，內(nèi)容精，學(xué)生不用擔(dān)心移動(dòng)流量的限制，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.4知識傳授的持續(xù)性

由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易因?yàn)橐恍┤藶樵蚧蛘咄饨缫蛩囟袛鄬W(xué)習(xí)，而微課恰恰具有回放功能，學(xué)習(xí)者再度學(xué)習(xí)時(shí)，依然可以從頭開始，這就使得所學(xué)知識點(diǎn)呈現(xiàn)出連貫性態(tài)勢，學(xué)習(xí)者也能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)的目的[1]。此外，為了避免微課視頻枯燥無味，在設(shè)計(jì)微課過程中，可以融入一些圖文資源或者提示字幕，各個(gè)知識點(diǎn)的銜接設(shè)置一些典型案例，以便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)

2.1遵循針對性、實(shí)用性的設(shè)計(jì)原則

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容保真的前提下，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，遵循針對性、實(shí)用性原則，使學(xué)習(xí)者能夠受益匪淺。比如對于興趣特長班的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)音樂教學(xué)視頻、舞蹈教學(xué)視頻、美術(shù)教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，可以將這些視頻分解為若干個(gè)實(shí)用型微視頻，比如聲樂微課程、歌唱技巧微課程、民族舞微課程、現(xiàn)代舞微課程、簡筆畫微課程、水彩畫微課程等。

2.2取其精華，聲畫匹配

由于教學(xué)資源涉及到的范圍較廣，可以說包羅萬象，如果想在眾多的學(xué)習(xí)資源中尋找出可用性資源，對于微課設(shè)計(jì)者而言，難度較大。因此，微課設(shè)計(jì)者應(yīng)以學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠集中注意力，在快樂自由的情境中學(xué)習(xí)各種知識。在學(xué)習(xí)資源中選取一些精華內(nèi)容，同時(shí)借助于微課視頻聲畫匹配的優(yōu)勢，制作成應(yīng)用價(jià)值高的視頻課件，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3科學(xué)合理選擇教學(xué)平臺(tái)

目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，在選擇平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注重知識傳遞的實(shí)效性，由于微信的受眾群體較多，而且支持語言、文字、圖片、圖像、視頻等格式，因此，在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，可以結(jié)合微信社交平臺(tái)的強(qiáng)大功能，以微信公眾號、微信群、微信一對一課堂的形式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益[2]。

三、基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課應(yīng)用模型

微課資源包涵蓋了微課課程選擇、移動(dòng)學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)者反饋渠道、階段性習(xí)題測試以及教師反思等內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際調(diào)研，合理制訂設(shè)計(jì)方案。

在設(shè)計(jì)階段性習(xí)題測試環(huán)節(jié)，應(yīng)增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，不能一味的遵循教材內(nèi)容，針對教材知識點(diǎn)，進(jìn)行適度延伸和拓展，使學(xué)生在掌握一道習(xí)題類型后，能夠具備舉一反三的能力，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)拓展能力的目的。在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流，針對難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識、易混淆知識點(diǎn)，進(jìn)行熱烈討論，每一位學(xué)生都可以提出自己不同的見解與想法，實(shí)現(xiàn)知識共融、知識共進(jìn)、知識互補(bǔ)的愿景。

在反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充知識養(yǎng)分，實(shí)時(shí)更新微課內(nèi)容，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，經(jīng)常進(jìn)行反思，使設(shè)計(jì)出的微課資源真正發(fā)揮知識傳播者的正向作用，為學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識獲取平臺(tái)。

總而言之，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)搬到課外、搬到任何一個(gè)生活空間，而微課的教學(xué)模式恰恰借助于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建了一個(gè)知識共享、資源整合、交互共融、反饋及時(shí)的微型學(xué)習(xí)框架，它也必將成為當(dāng)下乃至未來一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)用價(jià)值高、輻射范圍廣、受眾群體多的新型學(xué)習(xí)模式。[3]

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馮雪芬.基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（1）：69-71.

[2]焦寶聰，蘇古杉，陳楠.微課程設(shè)計(jì)的三重屬性和六大要素[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（6）：89-95.

[3]盧勝男.基于微信公眾平臺(tái)的微型移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究[D].上海師范大學(xué)，2014.