小學數學教師課堂有效性提問的技巧

王穎

摘 要：提問是數學教師經常使用的一種教學手段，在課堂中能夠起到信息交流的作用，實現師生間信息的雙向輸出。但提問的應用是需要技巧的，數學教師只有進行有效性提問才能夠發揮提問的積極作用，本文將具體研究在小學數學課堂中教師進行有效性提問的技巧，希望能夠幫助小學數學教師提高課堂教學的效率。

關鍵詞：小學數學 有效提問 策略

高效課堂是所有教師普遍追求的教學效果，也是提高教學質量與效率的重要途徑。而在高效課堂構建中有效的提問占據著重要的意義。教師通過有效性提問能夠梳理課堂結構、明晰教學條理、提高課堂教學的針對性。因此教師應重視提問的啟發功能，通過高質量的提問幫助學生擴散思維，使學生進行有效思考，內化課堂知識，從而實現課堂教學效率的提升。^[1]

一、教師應抓住提問時機

1.在學生認知沖突時提問

就教學內容而言，與其他學科相比，數學學科的教學內容更具抽象寫，對小學生抽象思維及想象力具有更高的要求。而在小學生的思維中，常常將實際形象作為思考的主體，尚未具備良好的抽象思維能力。因此，小學生在進行數學學習時，會產生思維障礙，出現認知沖突。而此時，教師可通過提問幫助小學生形成正確的思維邏輯，學會高效的學習方法。^[2]

2.在學生出現錯誤時提問

在學習過程中，學生出現錯誤是必然現象，而錯誤的時候也是教師進行教學的時機。教師在面對學生出現錯誤時，不應橫加指責，應該通過有效提問幫助學生認識錯誤及錯誤產生的原因，從而通過錯誤提高小學生對知識的理解。

3.在舊知識與新需求接軌時提問

數學學習具有整體性及系統性，諸多知識點間雖然相互獨立，但是卻并不是毫無關聯的。數學學習要求小學生能夠明確知識點之間的關聯，將知識點融會貫通，從而解決數學問題。面對這一教學目標，教師可以在教授新知識前通過有效性提問幫助學生進行新舊知識連接，從而便于學生綜合理解問題。

二、教師應合理安排提問內容

1.內容應有目的性

小學教師在課堂中進行有效性提問時，應從教材出發，緊密貼合課本內容，圍繞教學目標，結合教學任務，進行有目的的提問。教師在進行提問時，應注重問題對小學生思維能力的提高，使其發揮積極作用。提問的內容應該能夠幫助小學生進行新知識理解及舊知識鞏固，從而提高課堂教學的質量，突出數學學習的整體性。例如，在學習運算法則時，通過提問引領學生回顧“加減乘除”四則運算的概念，從而引出運算法則的教學。

2.內容應有啟發性

小學數學教師應重視問題對學生思維的啟發作用，進行啟發式提問。通過提問引導學生展開探索、發散思維。例如，在學習分數時，通過分蛋糕的問題，引導學生針對“半個蛋糕如何通過數字表示？”“一半蛋糕的一半如何通過數字表示？”等問題展開思考，帶動學生的探索欲望。

3.內容應難易適度

有效性提問應該能夠幫助學生提高對數學學習的積極性及探索欲，從而使學生更加樂于投入到數學學習中。因此，在進行有效性提問時，應掌握問題的難易程度，從而發揮提問的最佳效用。若問題過于簡單，將無法引起學生的求知欲;若問題過難，則會打擊學生的積極性，使其望而卻步。因此，提問內容的難易程度應稍高于學生的數學水平，如此才能夠使提問在課堂中發揮積極效用。

三、教師應尋找有效提問點

1.教材的重點

在課堂中進行提問頻率不宜過于頻繁。教師應讀透教材，找出知識結構中的重點，將其作為提問點。從而幫助學生有效掌握教材中的難點與重點，從而提高教學的效率。

2.知識的鏈接點

小學數學中很多知識之間具有關聯性，從舊知識出發延伸至新知識的學習，更加有利于小學生對新知識的掌握。因此，教師應利用新舊知識的連接點，進行提問，從而有效地切入新知識的教學，為學生的思維發展建立支點，幫助學生形成良好的邏輯思維能力，使其能夠在學習中展開積極的思考，實現學生核心素養的提升。

3.理解知識的疑難點

對于小學生而言，在理解知識時面對的疑難點，也是在解題時的易錯點。而這些疑難點恰恰可以成為提問的啟發點，從疑難處出發捕捉學生的思維及邏輯，找尋其邏輯漏洞或思維短處，及時進行引導與點撥，從而提高教師教學的針對性，幫助學生更加順暢的理解支持的疑難點。

4.解題思路的轉折點

數學教學的目的不是培養出機械化解題的學生，數學教學更加重視學生思維的培養。因此，在學生進行解題時，教師應鼓勵學生多角度理解問題，嘗試通過不同的解題方法進行解題。教師可在學生解題過程中，根據其思維的轉折點進行提問，從而幫助學生建立多角度的解題思路。

5.學生思維的干擾點

數學中有很多相似的數學知識點，但其中又存在著諸多差異。面對這些知識點，學生對其差異性的理解往往不夠準確。因此，學生的思維往往會受到干擾。此時，教師應從對學生造成干擾的知識點出發，展開提問，幫助學生排除干擾因素，準確區分知識點之間的差異。

四、教師應掌握提問技巧

提問在數學教學中雖然能夠發揮積極作用，但提問并不是盲目進行的，若想進行有效性提問，必須掌握提問技巧。首先，為方便小學生理解，提問的語言應盡量簡潔、明了、突出重點，通過恰當的提問時，小學生能夠快速的理解問題，便于小學生展開思考。同時，教師還可結合身體語言進行提問，提高提問的趣味性。其次，提問本身就是加強師生之間交流的重要途徑，因此教師應提高提問的互動性，通過開放性問題引發學生的討論。最后，教師應精準把握提問節奏，為學生預留充足的思考空間，掌握恰當地候答時間，從而發揮提問的有效性。提問的技巧不局限于這幾點，數學教師應結合具體教學情況，展開有效性提問。

結語

在小學數學教學中，提問不僅是一種教學手段，也是一種藝術，教師應注重問題的科學性，也應注重提問的藝術性。在數學課堂中，教師應該通過有效性提問，幫助學生更加有條理的、高效地進行數學學習，從而提升學生對數學的熱愛，幫助小學生形成獨立思考的能力，提高數學教學的質量。

參考文獻

[1]馬崢嶸，吳雪霞.小學高年級數學課堂有效性提問的思考與探究[J].學周刊，2019（08）：88.

[2]周靜敏.提升小學中高年級數學教學中提問有效性的方法探討[J].新課程研究，2019（04）：97-98.