互聯網背景下的小學語文群文閱讀教學方法

嚴小蓮

摘 要：群文閱讀是一種閱讀教學模式——這種新興的、高效的閱讀教學模式效率的發揮需要兩個條件。一是互聯網，以保證群文閱讀信息整合、文本選擇和讀本獲得;二是正確操作，只有教師采用的教學方法是科學、合理的，群文閱讀的效率才能得到保證。本文探討，在互聯網背景下小學語文群文閱讀的教學方法。

關鍵詞：互聯網 小學 語文 群文閱讀 方法

群文閱讀是近兩年出現的一種閱讀教學模式，它是在多種閱讀模式發展、實踐的基礎上經過優化整合后形成的。它同時具有集中（有特定的議題）、拓展（圍繞議題開放性選擇讀物）、深化（把整本書閱讀包含其中）等特征，能在很大程度上滿足學生閱讀和素養發展的需求。但是，這種閱讀教學模式需要有一定的條件支撐——比如，因需要拓展并快速獲取讀物，就需要有互聯網的支持，在傳統教學條件下，群文閱讀的操作難度特別大。

另外一個條件，就是教師的正確操作——因為是新興的教學模式，就會有個摸索、發展的過程，再好的模式遇到不當的操作，其效用也不能得到真正發揮。本文即是探討，在已具有互聯網條件的情況下，怎樣來操作小學語文的群文閱讀。

一、確定議題的方法

群文閱讀的第一個環節是首先確定一個閱讀的議題，以這個議題為出發點，才能保證“群讀”散而不偏，使群文閱讀就像是一篇散文，形散而意聚，以保證閱讀能夠集中對學生某一方向的學習或素養發展起到作用。^[1]

一般來說，為保證群文閱讀與語文教學的目標保持一致，確定議題的方法大概是兩種。

一種是依據教材，在教某篇文章或某節內容的時候，圍繞文章的主題、主體內容來選定議題。比如，在學習了《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》這一組教材中的文章之后，我們就很容易確立這樣的議題——保護我們生存的家園、人與自然的和諧相處——在確立這個議題之后，我們再去網絡上查找相關的文章就容易入手了。如，《寂靜的春天》《我們共同的未來》《只有一個地球》《伐木者。醒來》……和課文構成一個閱讀的對象群。^[2]

另一種是依據學生綜合素養建設的目標來確定議題。比如我們需要在語文教學中培養學生道德品質、傳統文化等素養，都是可以拿來作為議題的。如果是以“傳統文化”為議題，那么，在網頁上輸入“適合小學生的傳統文化讀物”，我們就可以很快獲得一組讀物——如《中華成語故事》《必讀蒙學經典》《中國記憶·傳統節日圖畫書》……

二、選擇讀本的方法

在確定群文閱讀議題之后，第二步就是選擇讀本——我們首先需要考慮兩個問題。第一，教學大綱已經給我們提供了閱讀指導篇目，即小學生閱讀叢書等。但這些篇目是以不同主題、議題混雜在一起的，需要我們教師予以區分才能滿足群文閱讀的需要。而且，就單個議題的閱讀需求量來說，這些文章遠遠不夠用。還有一點，這些推薦的書籍可能并不是學生們愿讀的;第二，為了保證學生閱讀自覺性、主動性，我們應采用開放性的方法，給學生更寬的自主空間。這樣，學生有條件去在一定的框架內選擇自己喜歡的讀物，才能保證其閱讀的自覺——因為，群文閱讀的主要活動是在課下、家庭中，沒有自覺性，閱讀的質量效果就不能保證。

所以，群文閱讀選擇讀本的第一個方法，就是開放——在擬定了議題和閱讀方向之后，讓學生自己通過網絡去查找（這對高年級的學生來說，問題不大）。先讓他們在獨立的環境中，按自己的喜好從網絡的“建議”中去進行初次篩選。這樣由學生自己查找出來的讀本，大多就是他們感興趣的、愿意讀的。

在學生完成了這一步選擇工作之后，你會發現，由于他們辨析能力比較差，其選擇的讀物有些名字上像，但實際內容與議題無關，或者是有些讀物是不適宜他們去讀的（有的可能是過于幼稚，也有的可能是過于深澀）——所以，第二步，就是教師對學生進行指導，根據他們的所選給出建議，對閱讀資源進行合理整合。比如在學了《老人與海鷗》《最后一頭戰象》等文章后，讓學生以“人與動物”為題去選擇讀物。一名學生提供的書單是，《退役軍犬黃狐》《狼王夢》《一只獵雕的遭遇》《盲童與棄狗》《哺乳動物》《中國獸類野外手冊》，我通過網絡進行查閱分析查證，就建議他先不要讀后面兩本，因為過于學術，大概是讀不懂也沒有興趣的。

三、控制閱讀的方法

群文閱讀是個開放度高、自由度高的閱讀模式，但這并不意味著教師采用大撒把的方式——在給學生擬定了議題并幫助他們選擇了讀物之后，就完全不管，任由學生自主，這是不可行的。

其一，我們教師明確地知道自己是在用群文閱讀教學，但學生并不知道（對小學生來說，告訴他們群文閱讀也是不能理解掌握的）。而群文閱讀是個有層次、有環節的閱讀模式，第一步做什么、達到什么目的;第二步做什么，達到什么目的……都是有目標的。我們要根據閱讀內容的不同，指導學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，提高學生快速閱讀的能力。初讀要求學生快速默讀，讀后概括內容：再讀文時跳讀劃出重點詞、句、段或印象深的句、段讀讀，加深學生的閱讀感受。如果教師不予以指導和控制，學生不可能按照教師的意愿去走。比如在學生選定了一組閱讀對象之后，這些對象不都要求精讀，也不能讓他們完全泛讀，至少要有一本用來整本閱讀才能保證深度，而要都采用整本精讀法，學生的閱讀量和進度又保障不了。所以，教師需要時刻關注學生的閱讀進度并對不同閱讀對象采用什么閱讀法進行指導。

其二，小學生的學習自律性不強、自主閱讀能力也有限——并不是說，我們采用開放性方法，學生的參與度高了，學生的閱讀質量就一定得到保證。那么，我們怎樣才能保證學生在課下按要求去讀了，怎樣才能知道他們閱讀的收獲達到預期了呢？我們可以采用的方法有這么幾個：一是設問法——從文本中找一個問題向學生提出來，讓他們閱讀之后回答;二是寫心得——讀寫結合，讓學生在閱讀之后，寫一篇閱讀體會、心得或是筆記;三是比賽法——學生閱讀之后，進行圍繞議題的閱讀知識比賽。以上這三個方法，不僅是能有效控制閱讀質量，而且還能進一步調動學生的積極性。

以上，結合小學語文教學，就互聯網背景下群文閱讀教學模式的操作方法進行了三個方面的研究——可以歸結為三點：一是確定議題以教學內容和培養目標為出發點;二是選擇讀本開放與指導相結合;三是需要教師對閱讀的過程和質量進行控制。

參考文獻

[1]趙常姝.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].中國校外教育，2019，662（06）：125+128.

[2]斯雁.淺談小學語文群文閱讀的教學方法[J].新課程（上），2015（7）：120-120.