初中英語教學中的特定英語句式教學策略

呂春艷

【摘要】特定句式的教學必須結合英語教學實際特點，高效利用好課堂時間，做好教材資源的開發。利用情景教學、任務驅動等教學方式全面調動起學生的學習熱情和積極性，引導他們通過分析不同文化間的不同，了解語言背后的深刻內涵，進而領悟到特定句式的應用價值，促進英語運用能力的提升。

【關鍵詞】初中 英語教學 特定句式 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0122-02

一、引言

特定句式具有很強的代表性、廣泛性和實用性，對促進學生的英語學習能夠起到很好的推動作用。教師在教學過程中要做好教學的區分和合理的設計，尊重初中生特有的思維方式，多鼓勵和引導他們，建立起正確的學習方式，發揮主觀能動性。

二、初中英語特定句式教學策略

（一）創建情境導入學習

將實物與情景相結合，方便學生理解抽象的句式概念，掌握句式結構和用法，領會語法規則。完成從機械識記過渡到意義識記的句子學習運用的轉變，讓句式學得更加的輕松、高效，知識掌握的更加牢固，進一步激發更多學習興趣和熱情[1]。特定英語句式教學時，就可創建關于天氣的語言閑聊情境，讓學生在隨意交談中體會、掌握句式的運用。

（二）強化操練，鞏固練習

練習是鞏固舊知識、運用新知識和減少遺忘的有效方法。通過大量、反復的句式模仿和操練，讓學生加深對句式的記憶，達到正確、熟練、規范運用語句表達思想的目的。教師可在平時的作業、測驗或聽力訓練中，有意識地用造句、填空、選擇，改錯等形式讓學生對句式進行復習、鞏固。如復習“It is time to have a class”這一句式時，教師可以設計造句練習：It is time to… 填空練習：It is time ____ ____ to bed. 改錯練習：It is time for have a class.通過多種形式讓學生從不同角度來認識、掌握這一句式，真正做到活學活用、學以致用。在讓學生學習特殊否定句時，教師可以讓學生進行代詞、副詞、形容詞肯定句變否定句的轉換練習，學會遇見everything變nothing， everybody變somebody的技巧運用。引導學生進行there be+主語+狀語這個特定句式學習時，教師可以舉出具有代表性的例句，讓學生對句式進行仿寫、改寫訓練，借此增進對句子的理解，提升學生對句式的敏感度，達到事半功倍的效果。通過這種強化操練、鞏固學習的方式，充分調動起學生的學習積極性和主動性，帶動學習效率和課堂效果的提升。

（三）突出聽說，記牢練熟

特定句式教學時，不但要突出一個“練”字，還應該突出聽說綜合訓練。教師以聽說訓練為核心設計句式操練活動，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力要在聽的基礎上進行提高。在教學過程中，教師應該對句式多說幾遍，盡量讓學生聽懂，然后讓已聽懂的學生重說一遍，再讓其他同學模仿。最后把這些句式抄在黑板上，再進行講解和領讀。如此反復練習不僅僅培養了學生的聽說能力。

（四）傳播中西方風土人情，激發趣味性

穿插文化講解可以有效吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時還能使他們更多的了解中西方的文化背景知識，進一步促進英語學習。比如在對學習進行英語特定諺語句式學習時，教師就可利用中英節日文化上的差異對學生進行講解，讓其了解句式背后所蘊藏的深刻內涵。進而促進他們對英語句式的學習欲望。

（五）課外閱讀中特定句式的練習與歸納

閱讀是重要的英語學習方式之一，對英語句式教學和學習學習都有很好的幫助作用。初中英語教師在完成英語教材上的句式講解與練習外，注意引導學生進行閱讀學習。一方面拓展他們的知識視野，另一方面借助閱讀啟發學生在課外讀物中歸納、積累特定句式，增強句式記憶，促進寫作水平的提升。教師在指導學習進行閱讀學習時，根據學生的認知水平、思維特點等有選擇性、有目的、有針對性選取相應讀本讓其進行閱讀。

三、特定句式教學注意事項

觀念決定意識，意識影響行為。教師應當舍棄傳統的教育觀念，積極轉變教育角色，重新定位自身在教學中的位置。重視學生的主體地位，關注學生主觀意識。力改自身在教學中的全面主導地位，給予學生足夠的發展空間。減少對學生的思想束縛，讓其放開手腳，大膽表達自我。在英語教學管理上，教師要建立以人為本的教學理念，注重人性化教學。

四、結束語

句式教學是初中英語教學的重要組成部分，做好聽、說、讀、寫四方面的有效教學，可以讓學生對句式的學習達到事半功倍的效果。因此，研究分析初中英語教學中的句式教學具有非常重要的現實意義，教育工作者應當給予必要的重視。

參考文獻：

[1]陳梅. 初中英語句型教學策略探討[J].中學生英語，2015，（12）：40.