新教材背景下引導初中生深度朗讀教學探究

馮猷祥

【摘要】讓學生在朗讀中“動”起來，“活”起來，多方面激活多層次推動，促進學生深度朗讀，課堂教學才能充滿生機、充滿創造，學生才能想學、樂學、會學，獲得終身可持續性發展。

【關鍵詞】初中語文 深度朗讀 以讀激趣 以讀怡情 以讀養德 教學探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0088-01

一、以讀激趣，朗讀中激發學生學習興趣

興趣是成功的基石，是提高學習的催化劑。因此，教學應力求在最短的時間內最高限度地吸引學生的注意力，達到一石激起千層浪的效果。例如：朗讀中的誦讀法是語文教學最傳統、最古老的教學方法，入情入境的誦讀就能很快地激發學生學習興趣。誦讀，也是積累語言的有效方法，是把所讀材料的語言進行內化的最好途徑。背誦是語言積累最有效的手段。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@都強調了誦讀的作用及其重要意義。初中語文中文言文的教學，對文言文如果讀不順暢，理解就更加費勁了，學生容易對文言文產生畏懼心理，這種心理現象在中學生中特別突出。在教學實踐中證明，以“讀”為教學中心激發學生學習文言文的興趣進行淺顯的嘗試，可以收到良好的教學效果。因為古詩詞、文言文都是篇幅短小、朗朗上口、容易背誦的，所以教師要善于引導中學生“初讀、讀順、細讀、誦讀、研讀”。如：抓名句、看句式、讀名言。先通過入情入境、營造氛圍地朗讀，可有助于他們對課文內容的理解和掌握。再引導學生通過背誦文言文競賽，活躍課堂氣氛，在競賽中提高中學生學習的效率。這樣學生的學習成就動機更加強烈，興趣更加濃厚、興趣更加豐富、興趣更加經久不衰，從而促進學習更加深化，有效提高深度朗讀的教學實效。

二、以讀怡情，朗讀中欣賞提升感情定位

中國有句古話“仁者見仁，智者見智”，西方也有一句“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，面對同一本著作，每個人的看法和觀點都存在著差異。因此，語文教學是少不了朗讀、領悟和想象等要素和環節的，可以說多朗讀是必須的。語文素養的提升既需要通過更多方式的讀來實現，更要在語文教學中注重朗讀，從而提高學生的整體語文素養。

例如：在教學新教材“部編本”七年級《濟南的冬天》一課時，教師先范讀課文，把握節奏和語感，提示學生在課本或筆記表上做出相應的標記或批注，接著引導學生輕聲默讀、再有感情地朗讀，并要求學生在讀的過程中思考以下幾個問題：①濟南冬天最顯著的特點是什么？②課文寫了濟南冬天的哪些景物？③你認為作者在描寫景物時都運用了哪些恰當的方法？④讀了文章，你體會到作者在文章中表達了怎樣的情感？隨后教師采取引導——學生討論——師生共同總結歸納——深入朗讀的方式進行教學活動。同學們都對課文有了更深的了解，深刻體會到這是一篇優美的寫景散文，為什么如此優美呢？正因為作者抓住了景物主要特征，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言對濟南冬天的美進行了突出描述，從而表達了自己熱愛自然、熱愛生活的感情。最后再次深化朗讀，要讀出文中的思想感情。所以，整篇文章的教學通過以“讀”來給人以親切、溫馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無窮。教師要靈活運用教材資源，使教材唯我所用，又不為教材所束縛，充分發揮學生朗讀學習的潛在優勢。

三、以讀養德，朗讀中陶冶學生道德情操

“經典”是民族智慧的結晶，所載為常理常道，其價值歷久而彌新，任何一個文化系統皆有其永恒不朽之經典作為源頭活水，是經過歷史選擇出來的“最有價值的書”，所以新教材增加了經典詩文比重。為了讓學生養成與書為伴、好讀書、讀好書的習慣，教學中可加強經典文章的朗讀。例如：選擇以新教材中的經典課文《陋室銘》、《岳陽樓記》、《行路難》、《論語》等為主，課外閱讀的初中六冊《國學課本》為輔，讓學生多朗讀多領悟經典文中的道德情懷，可以潛移默化地達成陶冶道德修養的目標。還如學習新教材九上第一單元余光中先生的現代詩《鄉愁》時，可讓學生詳細了解該詩作者余光中先生的人生經歷以及詩歌的創作背景、含義。朗讀幾遍后，讓學生分組相互交流分享朗讀詩歌后的體會。最后讓學生多次的朗讀，在讀中深切體會詩人深沉的家國情懷，深度朗讀，以讀養德，在朗讀中熏陶培養學生的愛國情操?！拔恼虏皇菬o情物”，朗讀中，“傳統美德”、“是非觀念”、“愛國情”、“親情”、“友情”等猶如春雨般無聲的滋潤著學生的心田。所以，教學中多引導學生深入朗讀經典，可以陶冶情操，體現“以文化人，以德樹人”的精神，達到養德、養氣、養精神的最終目的。

總之，引導學生深度朗讀，對形成學生良好的語文能力有著舉足輕重的作用。教學中只有努力培養學生良好的朗讀習慣，促進學生深度朗讀，才能提高課堂的有效教學，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]義務教育《語文課程標準》

[2]李銀芬《讓深度學習走入語文課堂》