八年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究

李甜甜

摘 要：分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及適應(yīng)能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，并設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。在八年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在很多方面的發(fā)展都存在著差異，從而形成成績好壞的區(qū)別。在新課改理念下，分層教學(xué)法在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，既尊重了學(xué)生的個體差異，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。具體可對學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)以及評價等方面進(jìn)行分層，從而不斷提高八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：八年級數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐研究

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)與基本保障。具體教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展、興趣愛好等實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓老師能夠充分了解學(xué)生需求[1]。需要注意的是，分層過程中不要將成績差異太大的學(xué)生劃分到一組，防止出現(xiàn)不能參與小組活動，造成兩極分化的現(xiàn)象。同時小組成員也要具有一定的差異性，如此才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)共同進(jìn)步的目的。對學(xué)生的喜好，教師可以采取問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行了解，并分析學(xué)生之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。之后，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般與學(xué)習(xí)能力差三個層次，接著再過一段時間后，按照學(xué)生取得的進(jìn)步來教學(xué)重組分配，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，會以灌輸?shù)姆绞綄?shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，其常見的做法就是將同樣的教學(xué)任務(wù)分配給所有學(xué)生并規(guī)定相同的時間完成。這樣的方法不能全面顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，若是安排的教學(xué)任務(wù)難度比較大，中等學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較吃力，后進(jìn)生就更難完成；若是難度安排較小，盡管所有學(xué)生都能完成，但促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)能力就不能得到進(jìn)一步的提升[2]。所以，教師在分配教學(xué)任務(wù)時，要考慮不同層次學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r對不同層次的學(xué)生分配合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。同時注重學(xué)生認(rèn)知水平與興趣的提高，讓每個學(xué)生都能夠主動探究數(shù)學(xué)知識。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要求其掌握勾股定理的含義與分割圖形的基本方法即可。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要求其做到對勾股定理的公式熟練運用，并能夠運用此公式解決生活中的數(shù)學(xué)問題。而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求其能夠自主探究該知識點，不斷培養(yǎng)題目提出問題、分析問題以及解決問題的能力。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式討論與探究出勾股定理的證明方法，從而不斷提高他們的自主探究能力。

三、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，不但會傳授學(xué)生八年級的數(shù)學(xué)知識，還會提前將一部分的九年級的數(shù)學(xué)學(xué)生傳授給學(xué)生。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且教師在布置課后作業(yè)時，太過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，而沒有考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很困難。在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，對課后作業(yè)進(jìn)行分層，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力，針對性地布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)[3]。這在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加主動地投入到探索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。例如，在布置“平行四邊形性質(zhì)”的課后作業(yè)時，可以按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的作業(yè)，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在生活中尋找一些形狀為平行四邊形的實物，結(jié)合自己的實際能力獨立完成教材中練習(xí)題；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了讓他們完成教材中的練習(xí)題外，還要總結(jié)出平行四邊形的含義以性質(zhì)；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們完成教材中及一些輔助教材的練習(xí)題，以小組合作與自主探究該教學(xué)活動中優(yōu)缺點，并進(jìn)行討論與改進(jìn)。

四、對評價進(jìn)行分層

評價是制約我國當(dāng)前教育改革的重要因素，設(shè)置發(fā)展成為實施新課改的瓶頸。評價活動既是一次教學(xué)活動的結(jié)束，也是下一次教學(xué)活動的開始。在當(dāng)前的八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師仍然以分?jǐn)?shù)成績定學(xué)生的優(yōu)劣，甚至有些學(xué)校會獎勵在考試中取得好成績的學(xué)生與老師，這也讓很多數(shù)學(xué)教師只注重班級尖子生的發(fā)展，忽視中等生與后進(jìn)生的進(jìn)步，極大的降低了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。所以對學(xué)生進(jìn)行分層評價，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)重視學(xué)生所取得進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以將評價的重點放在題目是否積極主動參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以將評價重點放在數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)上；而對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將評價重點放在質(zhì)疑和解決實際問題能力的提高上。

總之，分層教學(xué)在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)水平的提高有非常重要的意義。在實際教學(xué)中，教師充分結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，因材施教地制定符合學(xué)生發(fā)展的有效策略，通過對學(xué)生分層，對教學(xué)任務(wù)分層，對課后作業(yè)分層，對評價分層，從而讓每個學(xué)生都取得一定的數(shù)學(xué)知識與能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞媛.談初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2018（31）：96-97.

[2]韓莎莎.高效課堂之初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2018（29）：56-57.

[3]陳明娜.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中國校外教育，2018（25）：125，137.

[4]李會玲.談分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（20）：114.

編輯 段麗君