初中語文作文教學評價方法管窺

楊冬梅

摘 要：作文教學是初中語文教學的基本內容，也是提升學生語文素養的重要手段。在當前教學體制改革和深入發展下，初中語文作文教學方面取得了良好的成效，在作文的評價方面也擺脫了以往單一的、刻板的、機械化的方式，更具有創新性，更加注重學生寫作方法、寫作情感、寫作態度、寫作思路的評價。就以初中作文教學評價為基礎，對幾種常見的評價方式進行簡單的闡述。

關鍵詞：初中語文；作文教學；評價方法

在現代化的教學模式下，初中語文作文教學評價方法也逐漸趨于多元化、多樣化、靈活化方向發展，作文評價主體性更強，更符合作文教學評價的客觀性要求，在激發學生寫作興趣、提升學生寫作能力、拓展學生寫作思維等方面都具有重要的意義。

一、找亮點，通過激勵評價對學生作文進行評析

作文是綜合考驗學生語文素養和語文綜合水平的一個重要手段，也是語文教學的重要內容。我們在作文評價教學中要注重方法性，要以增強學生學習動力為主，通過適當、有效的激勵和鼓勵，培養學生寫作興趣和寫作動力，改變以往任務式的寫作形式，讓學生感受到寫作的樂趣，從而更愿意、更為主動地寫作。

不同學生在語文表達能力、語言運用能力、情感表達能力以及語文基礎水平等方面都存在一定差異性。在作文評價環節，教師要樹立以人為本的基本理念，根據學生特定進行評價，深入挖掘學生作文中的亮點，觀察學生的優點，在此基礎上給予學生更為恰當的引導和激勵，使學生能夠正視自身寫作環節中存在的問題，并且能夠進行自我完善、自我改進。

二、樹信心，采用分層教學法對學生作文進行評析

在以往的語文教學中，教師更加注重對學生語文知識的學習和語文水平的提高，在作文教學這一方面相對較為欠缺，而且在作文評價方面也基本都是單一的、整理性的評價形式，沒有綜合考慮學生個體差異性，作文評價也缺乏針對性、具體性，評價效果和質量較差。不僅影響到學生寫作興趣，打擊學生的寫作積極性，而且也不利于學生思維的拓展和想象力的發展，對于學生綜合素養的提升與發展都產生了一定的阻礙。對此，在現代化教學理念下，教師要明確寫作教學和作文評析的重要性，要遵循課堂教學的客觀要求和學生實際情況，改變以往以作業完成量為標準的評價形式，分層的布置作業，優化評價方式，肯定學生的成長，重視對學生自信心的培養。

不同層次的學生，有不同的衡量標準。在評價的過程中，教師要注意自身的言行舉止，要以激勵學生自信心為主，避免傷害到學生的自信心，打擊學生的積極性。同時，作文評價要面向全體、針對個體，要強化對每一位學生寫作能力的訓練，以提升學生的語文綜合能力。

三、重主體，采取多向型方法對學生作文進行評析

一篇優秀的作文既需要學生具備豐富的語文內涵，同樣還需要學生具備良好的語言表達能力、運用能力，表達清晰、情感豐富、詞句運用恰當，考驗到學生的綜合能力與水平，這就導致部分學生對寫作一直處于一個抗拒狀態，面對寫作無從下筆，內容空洞、漏洞百出，假、大、空等問題普遍存在。對此，教師在作文教學和評價中要改變以往一味灌輸、機械和被動的形式，要注重對學生主體的發展，擺脫學生對作文“應付性”，引導學生探索寫作的內在方法性和規律性，讓學生在寫作過程中有話可說、有感而發、有情可抒。

寫作評價是以學生主體發展需求為基礎的，在評價過程中，教師要重視學生主體性的發展，針對學生寫作中存在的問題、難點，講究方法性、針對性地加以解決，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析，讓學生參與到評價的這一環節中，調動學生思維，增強學生寫作意識。如：以“詞句”作為評價主體，引導學生通過自評、他評、互評的方式，選擇最為滿意的作業，并且教師要給予適當的肯定和鼓勵，調動學生主體意識和思維意識，讓學生從不同的角度、不同層次去挖掘作業中存在的優點或問題，從而進一步加強學生自我的認知，增強學生的寫作欲望。

四、重過程，讓學生在體驗中對作文進行評析

寫作評價并不單單是對學生寫作結果的評價，而是要突出過程性，要從學生的思維角度和寫作過程出發，著眼學生的發展，讓學生正視自身寫作過程中存在的問題，并且能夠采取恰當、有效的手段去克服，以此不斷提升學生的寫作能力和寫作水平。從客觀上來講，初中階段，學生思想水平、行為能力、情感態度等方面都初步形成，學生個性化也較為突出。在這階段，教師的教學方式、教學思想、教學態度很容易影響到學生的學習情緒、學習心理。對此，教師要合理地把握這一時期學生的身心發展特點，在作文評價中要突出以學生為中心，重視學生寫作過程的評價，要深入挖掘學生的內在潛力，創新評價方式，從多元化、多樣化的角度出發，遵循學生個體要求，使評價更符合學生成長、學習需求，能具有激勵性、指導性和啟發性。

本文從寫作評價的角度出發，提出幾點常見的寫作評價方法，希望對優化寫作評價教學，激發學生寫作興趣，提升寫作評價效果和質量，促進學生寫作能力水平的提高與綜合素養的發展提供一點指導。

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編輯 段麗君