探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用策略

楊麗華

摘 要：探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生學習作文的主動性和積極性，提高學生的創(chuàng)造能力和自主探究能力。因此，探究式教學模式深受教師的喜歡。初中語文作文教學具有較強的想象力和創(chuàng)造力的特點，在教學過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學生的寫作能力，同時還需要培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。針對探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用策略進行了探究與分析，希望有助于初中語文作文教學的順利開展。

關(guān)鍵詞：探究式；初中語文作文；應(yīng)用策略

探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用，主要是以教材為重要教學依據(jù)，通過教師學習任務(wù)的設(shè)置，促使學生自主、合作進行探究式學習。探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用，有效滿足了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中將初中生作為教學主體的要求，對初中生學習興趣的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動都具有積極的影響。因此，初中語文教師應(yīng)該深入分析探究式教學模式，以此更好地應(yīng)用探究式教學模式開展作文教學活動，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、探究式教學模式在初中語文作文教學中應(yīng)用的重要意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施后，初中語文作文教學受到了越來越多的重視，并且對作文教學的要求也隨之提高。探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用，不僅可以很好地將寫作知識與技巧傳授給學生，同時還有利于提高學生的探究思維和能力，促進學生的全面發(fā)展。由此可見，探究式教學模式在作文教學中的應(yīng)用具有不可小覷的重要意義。

二、探究式教學模式在初中語文作文教學中應(yīng)用的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文作文教學情境，營造良好的探究學習氛圍

初中語文作文體裁主要包括：記敘文、議論文、詩歌、散文等[1]。對初中階段的學生來說，其邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，在理解和掌握這些體裁作文寫作的知識時，存在著一定的難度，影響著初中生正確寫作觀念的形成。因此，初中語文教師在應(yīng)用探究式教學模式開展作文教學的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學生的實際作文學習情況，并以初中生的寫作特點為重要基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)作文教學情境，以此為學生營造一個良好的探究學習氛圍。例如，教師在組織學生寫有關(guān)“母愛”的作文時，可以充分利用多媒體教學設(shè)備，將從網(wǎng)絡(luò)上搜集的有關(guān)母愛的視頻或者圖片進行播放，為學生創(chuàng)設(shè)有關(guān)母愛的作文教學情境，促使學生自主去探究自己所要表達的情感。經(jīng)教學實踐表明，一個良好的教學情境和探究學習氛圍，有助于緩解學生的作文學習壓力，促使學生喜歡上寫作。

（二）合理對學生進行引導(dǎo)，推動學生的探究進程

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，合理地對學生進行引導(dǎo)，促使學生明確探究的方向，以此更好地展開自主的思考和探究，或通過小組合作的形式進行探究，從而推動學生探究的進程。探究式教學模式在初中語文作文中的應(yīng)用，一方面初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學生感知作文的題目，明確寫作的具體要求，并對寫作的內(nèi)容展開自主思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)具有一定探究價值的問題，并對此展開探究。另一方面引導(dǎo)學生帶著自身搜集的寫作素材，與同學進行合作式探究。在合作的過程中，進行思想的交流與互動，以此碰撞出新的寫作思路，并從中獲得結(jié)論，從而更好地進行寫作。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求下，教師已經(jīng)不再是以往作文教學的主導(dǎo)者，而是學生進行作文學習的引導(dǎo)者。因此，初中語文教師應(yīng)該明確自身的身份，合理地對學生進行引導(dǎo)，以此推動學生的探究進程[2]。

（三）通過作文評價，提高學生的探究能力

初中語文教師在應(yīng)用探究式教學模式開展作文教學的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的具有較高綜合素質(zhì)的人才作為重要教學目標[3]。為了充分實現(xiàn)這一教學目的，加強探究式教學模式在語文教學中的應(yīng)用，教師可以組織學生進行作文評價活動，以此有效提高學生的探究能力。例如，學生完成教師布置的相關(guān)秋景描述的作文時，教師可以組織進行作文評價，其中包括學生的自我評價、學生之間的互相評價以及教師評價，需要注意的是在評價的過程中應(yīng)該避免格式化的評價作文內(nèi)容。在評價結(jié)束后，教師應(yīng)該對學生作文中存在的問題進行整理，并引導(dǎo)學生針對這些問題進行分析與探究，以此促使學生進行寫作反思和改進，同時提高學生的探究能力，從而更好地實現(xiàn)探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用。

綜上所述，探究式教學模式在初中語文作文教學中的應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢，初中語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)用探究式教學模式的重要優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究能力，從而提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李一鶴.初中語文作文評改教學的優(yōu)化策略研究[J].中華少年，2018（25）：46.

[2]鐘世堂.初中語文作文教學的現(xiàn)狀及其對策探析[J].散文百家（新語文活頁），2018（8）：63.

[3]王義.如何在初中語文的作文教學中提高學生的自主學習能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：108.

編輯 魯翠紅