寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)及教學(xué)

內(nèi)容摘要：為了使教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，重視英語寫作教學(xué)過程，提高學(xué)生的英語寫作發(fā)展?jié)撃埽疚囊砸翆幨腥?8名高二年級學(xué)生為被試，在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行英語寫作策略調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)介入體系，在英語寫作課采用動(dòng)態(tài)評價(jià)介入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)態(tài)評價(jià)介入對學(xué)生英語寫作成績的影響以及學(xué)生對此模式的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)所收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，得出以下結(jié)論：動(dòng)態(tài)評價(jià)介入能夠提高學(xué)生英語寫作成績；學(xué)生對動(dòng)態(tài)評價(jià)模式感到滿意且獲得很大幫助。

關(guān)鍵詞：寫作 動(dòng)態(tài)評價(jià) 教學(xué)

1.引言

高中義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)過程評價(jià)，提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而，現(xiàn)在高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)與評價(jià)相分離，在英語寫作中具體體現(xiàn)為：教師僅給學(xué)生作文分?jǐn)?shù)或者簡單評語，課上講解僅是簡單提及普遍問題，即注重寫作成績，忽略寫作過程，學(xué)生寫作能力得不到實(shí)質(zhì)性提高。因此，要解決這一問題，就需要教師將評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，師生共同參與到教學(xué)評價(jià)中來，給學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。研究高中英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)及教學(xué)，對處在教學(xué)轉(zhuǎn)型階段的高中英語寫作有著重要意義。

動(dòng)態(tài)評價(jià)是集評價(jià)與教學(xué)為一體的、師生共同參與的互動(dòng)式的評價(jià)方法，同時(shí)也是一種過程性教學(xué)法。動(dòng)態(tài)評價(jià)的核心思想來源于Vygotsky社會(huì)文化理論中的最近發(fā)展區(qū)和Feuerstein中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論，認(rèn)為人的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，人會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境、文化的發(fā)展而變化，同時(shí)也會(huì)在與他人的交流、互動(dòng)中發(fā)生變化；只有運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)的方法才能夠準(zhǔn)確的測量人的發(fā)展變化。因此，在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛能，提高他們的寫作能力。

2.研究方法

2.1研究問題

本課題擬研究的問題如下：1.動(dòng)態(tài)評價(jià)介入對學(xué)生英語寫作成績的影響如何？2.學(xué)生對高中英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)活動(dòng)的評價(jià)是怎樣的？

2.2研究對象

本課題的研究對象為伊寧市三中58名高二年級平行班學(xué)生，進(jìn)行為期四個(gè)月英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3研究工具

本課題的研究工具為學(xué)生英語寫作策略調(diào)查問卷、SPSS18.0 以及英語寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式反饋表。

學(xué)生英語寫作策略調(diào)查問卷是參考張艷紅（2012）“非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作策略調(diào)查問卷”編制而成的，共24個(gè)題目。目的在于了解學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度、寫作策略、寫作過程中和修改的方法策略以及學(xué)生對當(dāng)前寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和態(tài)度，問卷采用5點(diǎn)評定量表，得分越高證明學(xué)生對英語寫作的方法、策略重視程度越高。反饋表對張艷紅編制的大學(xué)英語寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)模式反饋表稍作修改，共10個(gè)題目。從寫前策略引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、同伴互評、批改網(wǎng)等方面進(jìn)行分析，總結(jié)寫作教學(xué)評價(jià)模式是否對學(xué)生的寫作能力水平提高有所幫助。

2.4數(shù)據(jù)的收集

數(shù)據(jù)收集工作于2017年9月開始，對學(xué)生的英語寫作水平在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測并發(fā)放學(xué)生英語寫作策略調(diào)查問卷；于12月底完成，對學(xué)生英語寫作水平在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測并發(fā)放學(xué)生英語寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評價(jià)模式反饋表。前后測試卷均選用高考英語試卷中的書面表達(dá)部分。為保證數(shù)據(jù)可靠的效度，學(xué)生認(rèn)為是一次課堂練習(xí)。作文質(zhì)量的評定按照高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行評閱打分，取平均分作為最終成績。最后將學(xué)生的英語寫作成績通過SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論。

3.實(shí)驗(yàn)流程

首先對實(shí)驗(yàn)的58名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解并掌握學(xué)生對當(dāng)前寫作教學(xué)的意見和需求，尋找學(xué)生寫作困難；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，參考和借鑒過程性寫作法，構(gòu)建高中英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)介入體系：寫前階段（寫前策略引導(dǎo)+頭腦風(fēng)暴）→初稿→同伴互評→批改網(wǎng)→修改→二稿→教師評改→終稿。教師按照以上動(dòng)態(tài)評價(jià)介入流程進(jìn)行寫作教學(xué)。

寫前階段：寫前策略指導(dǎo)和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)為主；同伴互評階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，互評方法的講解與訓(xùn)練，互評包括寫作的篇幅、時(shí)態(tài)以及句型三個(gè)方面，目的是讓學(xué)生間相互借鑒并制定激勵(lì)措施，提高同伴互評的積極性；批改網(wǎng)階段：學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)給出的詳細(xì)評分進(jìn)行參考；教師修改作文根據(jù)高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，并且從中選出優(yōu)秀作文供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4.結(jié)果與分析

4.1學(xué)生英語寫作策略調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查結(jié)果表明：只有5%的學(xué)生對待寫作態(tài)度不認(rèn)真，說明學(xué)生普遍重視寫作，只是他們對寫作的積極性不高。4-11題結(jié)果顯示40%的學(xué)生不知道如何做出合理的寫作提高規(guī)劃，也不知道寫作方法是否適用；45%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀英語優(yōu)秀作文甚至?xí)私鈱懽鞣椒ǎ?0%的學(xué)生不會(huì)與同學(xué)之間交流寫作遇到的問題、方法。由此可見，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生知道要多積累詞匯、句型運(yùn)用到寫作中。12-17題中，70%的學(xué)生會(huì)在看到寫作題目后開始構(gòu)思，而更多地學(xué)生傾向于想到的內(nèi)容就寫出來，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求而忽視是否切合題意。18-22題結(jié)果表明，學(xué)生對修改寫作的積極性太低，只有6%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)修改自己的寫作；學(xué)生與老師之間缺乏交流，僅有8%的學(xué)生會(huì)在修改遇到問題時(shí)請教老師。最后兩道題目結(jié)果顯示，77%的學(xué)生對現(xiàn)在的寫作教學(xué)方法不滿意，89%的學(xué)生認(rèn)為寫作策略是可以學(xué)習(xí)并能夠提高自己的寫作成績。通過實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，學(xué)生普遍希望提高英語寫作成績，但由于沒有合適的方法以及寫作策略的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作成績一直處于較低的分?jǐn)?shù)。這也為動(dòng)態(tài)評價(jià)介入的實(shí)驗(yàn)做了良好的鋪墊。

4.2動(dòng)態(tài)評價(jià)介入對學(xué)生英語寫作成績的影響

運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)和配對樣本T檢驗(yàn)來分析60名學(xué)生在動(dòng)態(tài)評價(jià)介入后的英語寫作成績。

表1 Paired Samples Statistics

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的寫作平均成績是15.207，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的寫作平均成績?yōu)?7.052；在寫作課運(yùn)用動(dòng)態(tài)評價(jià)后，學(xué)生的平均成績提高了1.845；這說明動(dòng)態(tài)評價(jià)的介入，對學(xué)生的英語寫作成績有積極影響。

表2 Paired Samples Test

由表2可以看出P（Sig. 2-tailed）=.000<0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果是不同且具有顯著性差異的。由此可以得出動(dòng)態(tài)評價(jià)介入對學(xué)生英語寫作成績具有影響，對學(xué)生英語寫作成績的提高有很大的幫助。

以下為某一學(xué)生在動(dòng)態(tài)評價(jià)介入的寫作初稿片段。作文較為普通，只能得12分。

Born in YiLi City in 1980， Mrs. Dong， is a excellent teacher， After graduating from YiLi Normal college in 2004. Since then， she has been teached many students until now in No.3 senior high school.She buried herself to the education career and became one of the most popular teachers.As a result of her responsibility， she was awarded "excellent teacher".We all think highly of her and learn from her kindness and intelligence.

以下為該學(xué)生在動(dòng)態(tài)評價(jià)介入后的終稿片段，劃線部分為修改提高部分。

Born in YiLi City in 1980， Mrs. Dong， is an excellent teacher， after graduating from YiLi Normal college in 2004.Since then， she has been taught quite a few students until now in No.3 senior high school.She devoted all her life to education and was regarded as one of the most popular teachers in the school. As a result of her responsibility， she was awarded "excellent teacher".Mrs. Dong is so patient and easy-going that all of us love her.We all think highly of her and learn from her kindness and intelligence.

通過同伴互評、批改網(wǎng)以及教師評分，修改了冠詞、大小寫、過去式的問題；運(yùn)用了教師寫前策略引導(dǎo)中給出的句型和短語：Born in + 地點(diǎn)+ on/ in +時(shí)間， sb， 同位語（身份），謂語+ ...， be considered as/be regarded as， think highly of， devote ... to； 運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴中對性格品質(zhì)拓展的詞匯responsibility， patient， easy-going等。作文水平有了實(shí)質(zhì)性的提升，修改后的作文獲得17分。

4.3學(xué)生對英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)活動(dòng)的評價(jià)

分析學(xué)生的評價(jià)可以看出，多數(shù)學(xué)生對動(dòng)態(tài)評價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)感到滿意，在實(shí)驗(yàn)流程的教學(xué)介入中，學(xué)生對批改網(wǎng)介入的滿意度最高，其中100%的學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的“按句點(diǎn)評”項(xiàng)對自己的“幫助很大”。其中97%的學(xué)生認(rèn)為寫前策略引導(dǎo)對自己“幫助很大”，教師的寫前策略引導(dǎo)從審題、思路、組織語言方面進(jìn)行分析講解，學(xué)生在寫作時(shí)使用的體裁、時(shí)態(tài)、扣題要點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、句型等方面有了清晰的認(rèn)識(shí)。總體來看，學(xué)生對動(dòng)態(tài)評價(jià)表示支持和認(rèn)可且更喜歡教師用動(dòng)態(tài)評價(jià)模式來教授英語寫作課。

5.結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前調(diào)查得出的結(jié)論是：學(xué)生在寫作過程的各個(gè)階段都缺乏寫作策略的訓(xùn)練且積極性不高、師生缺乏互動(dòng)溝通。實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析表明，動(dòng)態(tài)評價(jià)模式來教授英語寫作課，學(xué)生在寫作成績方面取得了明顯的進(jìn)步。本課題研究表明：動(dòng)態(tài)評價(jià)介入使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了增強(qiáng)，表達(dá)方式豐富，用詞更加準(zhǔn)確，語法錯(cuò)誤有所減少。根據(jù)實(shí)驗(yàn)后調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在同伴互評階段逐漸學(xué)會(huì)自我反思，如：時(shí)態(tài)是否正確并學(xué)會(huì)欣賞吸收其他同學(xué)的寫作思路來拓展自己的寫作能力。在互評的競爭中共同進(jìn)步，使學(xué)生都能對英語寫作產(chǎn)生積極的情緒。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助參考和批改，不再被動(dòng)依靠老師的分?jǐn)?shù)和評語，自學(xué)能力得到了提高。動(dòng)態(tài)評價(jià)在英語寫作課中雖然取得了一定的成績，但本實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)介入的各個(gè)階段的實(shí)施需要長期的實(shí)踐和系統(tǒng)具有針對性的訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步完善。本課題重點(diǎn)探索高中英語寫作中動(dòng)態(tài)評價(jià)介入的效果，希望能夠?yàn)榻窈蟮难芯空咛峁┙梃b。

6.啟示

教師在動(dòng)態(tài)評價(jià)的過程中既是引導(dǎo)者也是參與者，因此需要教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，如：批改網(wǎng)、語料庫等網(wǎng)絡(luò)資源；還需要教師投入更多地精力和時(shí)間，設(shè)計(jì)出更多形式的課前寫作策略引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴，以及多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到每次的寫作活動(dòng)中；教師要根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)差異，針對性設(shè)計(jì)一些寫作教學(xué)的介入手段，使得學(xué)生在英語寫作方面取得更大程度的進(jìn)步。

課題項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院研究生校級科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助，高中英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)及教學(xué)，項(xiàng)目編號(hào)：YLSF2017054

（作者介紹：夏梓瑄，伊犁師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語）