淺談幼兒園繪本教學的組織策略

田華

內容摘要：在幼兒語言教學中繪本是重點內容，通過繪本教學可以提高幼兒對閱讀的興趣，在提升閱讀能力的同時，提高幼兒的思維能力、想象力和語言表達能力。因此，教師應該加強對繪本教學的重視度，采取有效的策略，使幼兒能夠在趣味閱讀中獲得更多的知識。

關鍵詞：繪本 繪本教學 策略

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展，審美能力的提高，視野的開拓都有著很大的作用。

一.概念的界定及問題的提出

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本內容，體會繪本故事所要表達的情感和主旨，欣賞繪本畫面的藝術魅力而開展的相關教與學的活動過程。

但是在實施的過程中由于教師經驗和認知的缺乏，繪本教學的形式化、盲目性等成為了現代年輕教師對繪本教學的普遍問題。下面我結合自身實踐的切身體會，談談幼兒繪本教學的策略。

二.對繪本教學實踐策略的總結

（一）指導看圖，教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

如在《天生一對》的導讀中，我是出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，你看到了誰？（長頸鹿和鱷魚）他們倆手拉著手，你猜猜可能是什么關系？（朋友、母子……），再看看他們的穿著，哪個是男的，哪個是女的？再仔細觀察一下他們的房子，有什么特別的地方？就這樣一步步引導幼兒仔細觀察畫面，在觀察的過程中，他們已基本理解的部分內容，因此充滿了濃厚的興趣，迫不及待地想了解更多的情節。

（二）深情導讀，激發幼兒繪本閱讀的興趣

美國教育心理學家杰洛姆布魯納認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。教師用心投入到繪本中去，聲情并茂、有感染力的朗讀和講述，會給活動增色添彩，會讓孩子愉快地走進故事。如《三只小豬》的閱讀中，我故意用非常粗暴的聲音來讀“小豬，小豬，快開門，讓我進去”來表現大灰狼的兇狠，用細小、微弱的聲音來讀“不行，不行，這可不行”來體現小豬的膽小、害怕，把幼兒深深吸引在我的語境里面。

（三）巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽想象

傳統的繪本教學中兩種形式提問的大量存在，阻礙了教學發展幼兒思維的目的。要么是對前面所講內容的回憶性提問。要么就是關注繪本中的文字意思的提問，問題結果非常單調，答案千遍一律。因此教師在備課時要認真分析畫面的情節，提一些有效的，與情節發展相關的，開放性的問題。

比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到“為什么小兔會逃跑？”時，孩子們的積極性特別高，妞妞：“這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會遇到什么危險呢？”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”……孩子們根據自己已有的認知生活經驗，奔著這個主題展開了激烈的討論。

（四）感悟內涵，讓幼兒的情感得以升華

在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

如繪本《媽媽，買綠豆》是一個非常簡單的故事，書中的媽媽和孩子一起買綠豆、一起煮綠豆、一起做綠豆冰棒……點滴之中，交織著媽媽和孩子在一起的幸福和滿足。整個過程雖然只是生活中的一個片段，卻有著許多生活的科學和智慧，有許多的學習——夏天是喝綠豆湯的季節，綠豆要先浸泡過再煮，熱騰騰的綠豆湯可以用冷水降溫……不小心掉落的綠豆還可以拿來種出小豆芽。

總之，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角地開展繪本教學，相信我們可以走得更遠。

參考文獻

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教（上半月）2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第二幼兒園）