語文教學需要在“慢教學”中克服“軟暴力”

劉曉濤

摘 要：語文課改熱鬧轟烈，但有時矯枉過正，形式大于內(nèi)容，表面“自主合作探究”，實則“根底淺”“腹中空”，學生對基本知識、技能的掌握不甚了了，教學的效果只有面子，缺少里子，距讓學生形成能力的目標還相差甚遠。語文教學切不可為了追求表面的繁華，而忽略對基本技能、基本方法的傳授和掌握。語文教學中很多因追求“快節(jié)奏”而產(chǎn)生的“軟暴力”現(xiàn)象，亟須教師采用“慢教學”的對策去進行糾正。

關(guān)鍵詞：朗讀指導；文言文教學；慢教學

一、朗讀教學缺少指導

“披文入情”“先聲奪人”“情感熏染”等都印證了語文朗讀教學的重要性，但實際教學中有極少數(shù)教師還未引起高度重視，對朗讀教學簡單化或邊緣化、形式化，這種走過場式的朗讀，起不到應(yīng)有的導向、感化作用，未能引導學生對作品進行更深入的品鑒。比如，有教師上七年級課文《黃河頌》，整節(jié)課既沒有范讀，也沒有學生的初讀、試讀，大量時間花在了作者、寫作背景及對內(nèi)容的機械講解上，一篇朗誦詞被上得味同嚼蠟。筆者在執(zhí)教八年級下冊《詩經(jīng)二首》時，大約花了20分鐘，對朗讀教學進行了指導：1.教師范讀。2.學生初讀。3.教師啟發(fā)引導：如何讀一首古詩？（1）讀出節(jié)奏（四言二二節(jié)拍，五言二三節(jié)拍）；（2）讀出重音，動詞、形容詞讀重音可增強作品表現(xiàn)力；（3）讀出升降調(diào)：喜悅奮進的上揚，受挫失落心理的降調(diào)。4.學生分角色朗讀（分性別讀，分組讀，獨讀與眾讀，領(lǐng)讀和跟讀）。本節(jié)課，筆者不僅范讀，還教給學生讀的方法。我想，這種“慢教學”，比起架空、忽略閱讀環(huán)節(jié)或缺少具體方法指導來得更加腳踏實地和扎實有效。

二、文言文教學對斷句和翻譯不重視

文言文教學經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學生只會讀一篇課文，但不會讀一類課文，學生只會讀現(xiàn)成的文言文，但不會斷句，對文言文關(guān)鍵詞缺少理解。筆者的教法是把整篇文言文的標點符號全刪除，還原文言文的本來面貌，讓學生試著斷句。于是乎，學生從學會斷句中便會感知，《醉翁亭記》中21個“也”字成了斷句的標志，25個“而”字成了文章連接的標志。

不僅學生學文言文怕，教師教學生翻譯文言文也因“慢費差”而直接給譯文，讓學生死記硬背了事。而為什么要這么譯，卻缺少分析指導。由此，對文言實詞本來的本義，可能要結(jié)合語境而解釋的引申義，學生因缺少追本溯源而不甚了了，也因缺少直譯與意譯的探究，導致掌握不了翻譯的原則與技巧。筆者的做法是：（1）掌握重點詞匯，在原句語境中讓學生試譯；（2）讓學生根據(jù)現(xiàn)代譯文，再“背”出原文。翻譯的步驟簡要概括就是：文言文—現(xiàn)代文—文言文，回歸文言文文本，回歸語境進行試譯，才能回到文言文教學的“初心”，才能學到文白對譯的真功夫。

三、文本閱讀缺少體驗感悟和深刻思考

很多現(xiàn)代文閱讀教學，教師側(cè)重對文本進行單向灌輸式分析教學，而缺少對文本進行體驗式教學。筆者認為的體驗式教學是指在朗讀中體驗，在對比中體驗，在分析品味中體驗，不急于告訴學生是什么，而重在讓學生在體驗對比感悟中分析為什么。比如筆者在執(zhí)教游記散文《一滴水經(jīng)過麗江》時，在分析“一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的明鏡”一句的修辭和作用時，學生的回答是：用了比喻，形象生動地寫出了月亮的圓大和明亮。而缺少對文本的深刻感悟：為什么要寫“擦拭”？原來此句既寫出月亮朦朧的美，也呈現(xiàn)出了麗江古城的文化特色。可見，缺少對文本的對話思考，對文本的解讀和感悟就不深刻、全面，強拉硬塞給學生的東西，一定是消化不良的。

四、作文教學缺少范本指導

筆者的做法是在給要求的前提下，指導學生學會審題，最后還要給出文本示范，否則好作文是什么，學生連個影子都不認識，怎么能寫好作文呢？其實，榜樣的力量是無窮的，千言萬語不及一個好例子，純粹的理論指導只是停留在紙上談兵的階段罷了。筆者在上八年級上冊第四單元《白楊禮贊》后要求學生用托物寓意的寫法，描寫一種植物，并給出了有關(guān)“梅花”“落葉”“星星”禮贊之類的范文五篇來作他山之石，此后學生的作文便佳作迭出。其次是教師要勇于寫下水作文給學生做指導。在授完八年級下冊以演講詞為主題的第四單元課文后，筆者呈現(xiàn)出本人的五篇下水演講詞，并當堂作示范演講，學生無不拍手叫好。學生此后寫出的有感而發(fā)的作文也紛至沓來。作文教學，依筆者之見，重在示范，省略了示范的作文教學是“暴力教學”，學生會缺少作文創(chuàng)新的引爆點。

語文教學瑣碎繁雜，課時緊湊，很多教師急于完成授課任務(wù)，對教學中的一些宜慢的環(huán)節(jié)缺少耐心引導，不小心就出現(xiàn)了“暴力教學”，急于求成，把需要讀出韻味的誦讀齊讀化，把需要文斟句酌的課文閱讀簡單化，淺嘗輒止，文言文斷句教學缺席，文言文翻譯以背代譯，而作文教學更是粗暴地給出一個題目了事，這樣的語文教學似快而實慢又無效，欲速則不達。上了一學期的語文課，學生仍然站在語文的山麓，始終領(lǐng)略不了語文的大雅風景。筆者呼吁，語文教學必須拒絕“軟暴力”，要把重點的內(nèi)容講深講透，重視方法的指導和能力的培養(yǎng)，留給學生品讀感悟的時空和機會，語文教學需要“慢教學”。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬