高校教學質量提高與課程教學改革的反思

吉濤?劉朋

【摘 要】 高等院校應不斷推進課程改革，適時調整教學內容，改革教學方法，建立“互聯網+教育”教學技術平臺，穩步推進教師隊伍建設，努力提升教學質量。

【關鍵詞】 高校；教學質量提升；課程教學；改革

高等院校培養什么樣的人、怎樣培養人，習近平總書記給出了明確的指示：“我們的教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”大學的課堂教學，是人才培養、質量工程的主戰場，為此，從教育部到各級高校管理部門，都在不斷的推進教育教學改革，并對質量工程常抓不懈，我們看到，教學質量在持續改進中，教學方法也與時俱進，不斷完善。

教育領域最新一輪的教學改革是伴隨著21世紀信息化潮流而展開的，承載著實現教育信息化的“互聯網+教育”課堂教學模式改革，已經成為時代不可逆轉的趨勢，在高素質人才培養模式中，扮演著重要的角色。本文回顧近年來教育教學改革的實踐，特別是在“資源共享課程”建設與教學中，對如何有效提升教學質量，推進教學改革，提出如下建議：

一、堅定實施課程教學改革

在畢業要求圈定的課程體系中，承載人才培養的關鍵，就是落實每一門課程的教學質量，扎實的、環環相扣的課程模塊，是構建整個體系的基石。

1、課程教學改革，順勢而為

課程教學改革是伴隨著教育發展，不斷與時俱進的表現，它不是一時興起的波浪式運動，而是對教學環境、學習需求、技術條件等不斷變化的自適應調節，這種調節是絕對的，而程度是有起伏的。這種調節既可以表現為教師對每一輪課程教學中所做出的適時調整，也會表現為對此前教學過程的重大、乃至顛覆性的改革，前者屬于小范圍的日常調整修正，后者則屬于關鍵性的結構式變革，是一般所謂之的“教學改革”。為什么要提出這兩種分類呢？因為有的教師會將自己屬于前者的教學提升活動，視為“教學改革”，從而降低了改革力度；也會有教師因看到身邊某大動干戈的教學改革并未取得明顯的教學提升效果，而產生“教改抵觸”，那么，就要首先明晰教改順勢而為的本質，再區分出教改的含義，最后就是教改的執行了。適應當前信息化的發展，傳統教學在諸多方面，有必要進行順勢而為的改變。

2、教學改革內容，適時調整

高等教育引導以學生為本、提高實踐能力和創新創業能力，為實現這個目標，高校普遍在壓縮理論教學課時，在這樣的形勢下，還延續原來不變的教學思路，顯然是不適應人才培養訴求的，那么課程該如何做出變革？遵照課程體系配置，基于畢業要求的框架，有一些課程，特別是專業類課程的教學內容，應該進行適當的調整，以面對工程問題為導向的人才培養主線，而對課程的教學內容進行橫向和縱向的融會貫通式設計，打破傳統分割明確的單一化課程內容設置，建立全新的教學大綱，繼而在教學方式中進行改革，以適應變化后的教學要求。同時，專業類課程必須緊跟專業技術的發展，及時調整教學內容和教學方法，適應人才培養需求，這就要求課程的教學改革應該適時調整。

3、教學改革方法，百花爭鳴

教學改革的終極目的，是利用各種教學手段，有效的實現人才培養目標。而采用的方法，既是有一定章法可依的，同時也是一個開放的體系，不斷嘗試、不斷創新，應該因地制宜，教師利用自己多年的教學經驗和對本專業的理解，借助各類資源，有針對性的力行教學改革，避免運動式的、潮起潮落式的思維。同時，應把教改視為日常教學活動，視為教師自身素質提升的一部分，因此，“翻轉課堂”vs.傳授式講課、“混合式教學”vs.線上教育等等，沒有最好，只有更適合。

4、教學技術平臺，擺正位置

“互聯網+教育”的模式，給教育方式和教學改革，帶來了全新的體驗，“在線開放課程”、MOOC、SPOC、資源共享課、微課，新名詞接踵而至，信息化教育給教育界帶來了巨大的沖擊，讓從業者大開眼界，主管部門看到了趨勢、企業看到了商機、學校看到了導向、教師們看到了完全不同的課堂和與學生互動的方式。當教師接觸了這些全新的教學方式和與之對應的技術平臺后，很難不被它們所深深的吸引，一方面它們是那樣“酷”，另一方面，為了完成平臺的建設而大量的付出，讓教師們下決心：“要充分的利用這些資源啊！”恰恰是這樣，容易被忽視一個事實：一切技術平臺都是教學的輔助手段，而決定課堂教學質量的關鍵，是教學的參與者和他們之間的互動。需要強調的是，教學平臺更多的是在課堂以外所扮演的角色，而授課中，其技術平臺的特征更明顯，教師和學生總是課堂的主體，避免喧賓奪主，寶貴的課堂師生互動時間，不應被大段的平臺應用和多媒體信息所占據，即：關鍵在于教師怎么利用它為課堂教學質量的改善而設計教學環節。

二、穩步推進教師隊伍建設

一線教師是教育機構實現教學改革、推進教育質量提高的執行人，應持續而穩步的提升教師隊伍的建設，可以分三層進行建設。

1、教師自我提升

教師自己應該明確的認識到進行改革對教學質量的關鍵作用，以此激發內在學習動力，主動提升業務素質，畢竟信息化給教學帶來的沖擊是巨大的，它要求教師從專業知識更新和教育平臺技術兩方面進行全面的學習，才能應對來臨的“互聯網+教育”時代。

2、教學理念更新

要想推進教學改革，必須先進行思想理念的培育，高校教師應多與同行交流，特別是對國際高等教育的發展變化要及時跟進，擁有國際視野，是將“十三五”教育發展規劃落實的保障。對于多年從事某一門課程教學的老師而言，也許突破自己，比學習技術要困難的多，只有放下一些，抬頭遠眺，才能愉快的踏上新的征程，理念更新是關鍵。

3、學校的“后勤”保障

推進教師隊伍的建設，最重要的力量來自所在院校的大力支持，包括人才引進、學習交流、平臺搭建等。教學單位應積極鼓勵教師進行教學改革，給予扶持和資助，并為自己的教師創造再錘煉的機會，從學校的層面構建技術平臺，讓教師個體將更多的精力放在教學事務中，改進一線教學內容。

三、促進教學質量提升

縱觀課程教學改革的實施，的確取得了可喜的教學成果，師生均從中受益匪淺，極大的推動了我國教育事業的發展，大學本科教育在教學改革的帶動下，迅速與國際接軌，進入認證體系，這種以教學方式和理念革新為核心的教育教學質量提升方式，就如同筑堤補缺，不斷保障著教學質量的主流，更加順暢的引向教育的目的地。在大力倡導教學改革，推進教學質量提高的同時，在本科生教學培養中，另外一個至關重要的抓手，也應該被重視起來。教學質量的提升效果，最終是由畢業生的綜合素質評定為衡量標準的，而學生是起到決定性作用的主因，相較于各類教學革新和技術應用而言，它們更多的是為主體創造條件，是外部因素的優化，繼而作用于主體而產生效果，而對學生主觀能動性的激發，更有效的、更直接的方式，是教育管理，即嚴控大學出口質量管理，讓內因的作用充分發揮，把努力學習變為學生的自我要求，這樣的教育管理方式轉變，是引流疏浚，對于教育教學質量提升是決定性的。可喜的是，院校在學生學分、學籍管理及考試管理等方面，許多具體政策已經陸續出臺，一手抓教學改革、一手抓教學管理，是高校教學質量提升的根本思路。

四、結束語

“綜合國力競爭說到底是人才競爭”，人才是21世紀的國之重器，承擔這一重任的高等院校和一線教師，正在教育教學的實踐中不斷探索，每一位教師都肩負起自己的責任，對于技術的革新、理念的飛躍，始終抱以一種開放的態度，教學改革必將是常態，教學質量必能得到持續提升。

【參考文獻】

[1] 吉濤.高校在線開放課程建設探析[j].新西部，2018（26）.

[2] 李育峰.淺談學時壓縮情況下電子信息工程專業課程體系改革[j].教育教學論壇，2016（12）.

[3] 魏群.論高等學校教學質量保障體系[j].黑龍江教育，2015（08）.

【作者簡介】

吉 濤（1973—）男，陜西科技大學機電學院副教授，主要從事機械電子與電氣控制方面的教學、研究工作.