微社區環境下不同英語水平學習者動機發展個案研究

張宇苗，薛舒云

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

動機是學習者因素中最具能動性的因素之一，也是語言學習過程中一種持續的驅動力。但是，外語學習是一個長期艱難的過程，在這一過程中會出現許多干擾因素，學習者的學習動機也就難免會出現波動。多媒體網絡技術深刻影響著教育。陳堅林（2014）指出，多媒體網絡能夠有效發揮豐富教學手段，增加信息輸入量，強化感官刺激，調動和激發學生學習興趣。微社區，又稱虛擬學習社區或在線學習社區。在微社區中，學習者通過社區交流平臺（如QQ、微信、微博、APP等），實現知識共享，達到共同學習的目的。因此，研究信息化背景下的外語學習動機有助于我國外語教學的進一步發展，為探索新型外語課堂教學模式提供實證參考。

一、文獻綜述

（一）理論框架

作為外語動機研究的代表人物,D·rnyei（1994）糅合了動機研究領域里不同的動機系統，擴展出了以語言層面、學習者層面和學習情境層面三個層面為基礎的理論框架。其中，語言層面與Gardner(1985)社會心理學動機模式中的融合型動機和工具型動機相對應；學習者層面包括成就需要和自信心需要，成就需要高的學習者能保持較高的學習動機；自信心需要涉及情感和認知兩個方面，即語言的使用焦慮和語言能力的自我評價。該模式最突出的部分在于學習情境層面，其中課程因素是指與大綱、教材、教學方法和學習任務相關的因素，包含了學習者對該課程的內在興趣、教學與學生個體需要及目標的相關性、學生對學好該課程的期望值以及對活動效果的滿意程度等；教師因素與教師的行為、個性及教學風格相關，其中包括學生取悅自己喜愛的老師的親和動力、教師的權威類型以及學生動機的直接社會化(包括教師示范、任務陳述和反饋)等；學習群體因素與學習者所在學習小組的集體動力有關，其中包括目標定向、行為規范和獎勵體系、群體凝聚力以及課堂目標結構。該模式最大的特點就是將外語學習動機與具體的教學情境有機結合，突出了環境對教學的影響。本文將D·rnyei的三層次動機理論與自建的微信虛擬學習社區相結合開展英語學習動機研究。

（二）教育微社區環境下的動機研究

教育微社區中的學習動機是在教育虛擬社區中，學習者通過自我調節，使自身的內在要求與學習行為的外在誘因相協調，引起和維持學習者在教育虛擬社區中的學習活動，并激勵以及指引學習者的行為朝向一定學習目標的內部心理狀態。因此，虛擬社區中的學習者面對教學活動空間分離、學習的高度自主性、社區中無人監督等問題，能否主動、獨立地選擇、接受信息，并內化為自己的知識。動力主要來源于自身的學習動機。

隨著網絡技術的發展和網絡學習的普及，近年來國內外針對網絡環境下學習動機相關研究熱度增加。成小娟、張文蘭（2016）對近十年（2006-2016）國外網絡環境下學習動機的研究文獻進行了可視化的分析得出，國外網絡環境下學習動機研究呈波動增長的態勢，相關的研究高頻關鍵詞依次是：在線學習、交互、教與學的策略、協作學習、學習環境、自我效能感。司炳月等（2018）對教育信息化背景下大學英語學習者的動機進行了探究發現，教育信息化為背景的教學模式對英語學習者的動機發展，尤其是融入型動機產生了顯著性影響。李娟（2017）對英語學習者的水平、性別、閱讀焦慮與學習動機進行了相關性研究發現：英語水平與學習動機呈正相關，且不同英語水平的學生的學習動機類型不同。

由此可見，近些年國內外針對虛擬情境下學習動機的研究主要針對學生集體，不同水平的個體學習者的動機研究并不多見，而將虛擬情境下的英語水平與學習動機關系相結合的研究更是缺乏。因此，本研究聚焦虛擬環境下個體學習者的不同英語水平，采用定量與定性相結合的方法，從靜態研究轉向重視過程的動態研究，探究不同水平英語學習者動機的歷時發展軌跡，進而考察動機變化的成因機制。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究擬回答以下兩個研究問題：（1）微社區環境下高中低水平學習者的英語學習動機呈現何種歷時發展軌跡？（2）微社區環境下高中低水平學習者的英語學習動機在語言層面、學習者層面、虛擬學習情境層面上呈現歷時發展軌跡？

（二）被試

被試的選取標準分別參考其高考英語筆試和口語成績及任課教師對學生的了解。經同意，高、中、低各一名女生作為本實驗研究對象。她們都選修了《現代大學英語》口語課，該課程每周一節。旨在通過話題討論、活動設置、任務參與等幫助學生提高語言表達能力。

（三）數據收集

實驗共持續10個教學周，每節課進行課堂觀察，課后進行即時訪談。根據所得數據分析微社區環境下不同水平學習者英語學習動機的發展軌跡，進而討論其在語言、學習者和虛擬學習情境層面上的動態動機。

三、結果與討論

（一）不同水平學習者英語學習動機的歷時發展軌跡

圖1 課堂及微社區表現結果

課堂觀察的內容部分參考了王欣（2015）所用指標，但根據具體情況做了修改。內容包含：（1）課堂出勤；（2）作業(主要指預習作業與課后復習作業完成情況；（3）課堂精神狀態；（4）課堂活動參與情況；（5）小組活動貢獻率。將每位被試每節課的表現分別記錄，各項指標合計為總數。課堂及微社區表現的結果（如圖1）。從整體上看，高、中、低水平學習者或多或少都有浮動。其中，高水平學習者的表現較為平穩，中水平學習者整體趨于上升，其間有回落但不明顯，而低水平學習者整體浮動較大且頻繁，但總體呈上升趨勢。

定量數據結果顯示，微社區環境下不同水平學習者的動機發展在不同時期均呈現出波動的動態軌跡。其中，高水平學習者的動機發展相對穩定，而中低水平學習者則呈現出波動——穩定——波動的動態發展軌跡。

（二）不同水平學習者的英語學習動機在語言、學習者、虛擬學習情境層面上的歷時發展軌跡

1.語言層面

語言層次上的學習動機，包括融合型動機與工具型動機。從數據分析結果來看，高水平學習者的動機發展在語言層面上表現為融合型、工具型、階段性及顯著性的動態特征。而中低水平學習者在該層面上則主要表現為工具型和不顯著的動態特征。從縱向來看，在實驗初、中期階段，高水平學習者的動機發展軌跡顯著表現為融合型，如高水平被試提到：“我本身很喜歡學英語，我也喜歡英文歌曲和電影”“很喜歡上口語課”。而中低水平學習者在該子系統上則無顯著表現。在實驗末期，三個水平被試均顯著表現為工具型的動機。如高水平學習者表示，“畢竟是期末考試，想得高分”，所以在提交微社區作業之前，“查閱了相關資料和專有名詞，練習了很多遍”。中低水平的學習者也表示“希望考好一點”，所以對于微社區的作業“特別上心”“認真準備”“反復錄音”“盡力做好”。可見，期末口語考試激發了學生的工具型動機，驅使不同水平學習者主動增加動機強度。

2.學習者層面

學習者層面上的學習動機包括成就需求和自信心需要。從定性數據分析來看，學習者因素貫穿整個實驗周期，但不同水平學習者在該層面上的動機發展軌跡有所不同：高水平學習者在整個試驗周期內一直表現出較高的成就需求和較強的自我效能感，語言的學習和使用焦慮感較低。如實驗初期“滿意于自己盡可能地抓住每個機會進行口語表達”“能用英語表達感到興奮”，到實驗中期（四、五、六周）“更活躍了”，再到實驗末期“更大膽了”，參與活動和討論“感到開心和放松”。而中低水平學習者在該層面上則呈現出波動——穩定——波動的發展特征。相比而言，低水平被試在學習者層面上的動機波動更頻繁。如在實驗第一周二者均表現出不同程度的“緊張”“注意力分散”“懶于思考”等情緒，這表明較低的自我效能感和較高的焦慮感阻礙了英語學習的動機激發。而到隨著實驗推進，情況有所好轉，二者出現“開始參與討論”“有意愿融入課堂”等心理和行為上的變化。但在表達觀點尤其是作為小組代表發言時“依舊很緊張”，尤其是低水平學習者雖然“主動發言”，但“緊張到語無倫次”。到實驗中期，中低水平被試在學習者層面上的動機趨于穩定，如“沒那么緊張，愿意主動發言”。其中，中水平學習者穩中有升，“覺得自己在觀點表達和語言組織上進步了”，而低水平學習者則波動頻繁，表示“看到同伴們表現得好，自己卻還是平平，很喪”。

到實驗末期，動機波動較顯著的依然是低水平學習者，她的動機達到較好的狀態“發現自己學會如何論證觀點了”，很樂意“花時間思考”，覺得“對自己有信心”。中水平學習者也達到了實驗周期里最好的狀態，雖然還有“緊張”，但盡量“冷靜自信，發準每一個音”?？梢?，隨著實驗的推進，緊張情緒對學習者動機的影響越來越小。然而，對成果的滿意度影響不同水平學習者的自信心。

3.虛擬學習情境層面

虛擬學習情境層面包括虛擬社區中的課程動機要素、教師動機要素及小組動機要素。微社區情境加入課堂的第一周，三個水平學習者的動機在虛擬學習情境層面并未出現顯著性波動。而從第二周開始，這種波動有了顯著的體現并一直持續至實驗結束，而且為學習者在之后的英語學習中培養和增強融合型動機、提高自主學習意識起到了潛移默化的助力作用。在實驗的不同時期，三個水平學習者的動機發展也表現出不同的動態軌跡。例如，在實驗初期，高水平學習者對課程要素表現出較強的興趣，課程動機較強，如“課堂內容豐富有趣”，使其對主題理解“更加深入”。而中低水平學習者則更多受到教師和小組動機要素的影響。如中水平被試提到“看到同伴發送進社區里的作業那么好，對我震動很大。琢磨著向人家學習”，教師的指導和反饋對低水平被試影響更大，“老師會及時反饋，讓我做作業認真也有動力”。到實驗中期，高水平學習者對課程和微社區活動依然保持較高的興趣，而中低水平被試除了受課程興趣影響之外，課程難易程度也對其動機發展產生影響。如中水平被試提到“活動難度適宜，我覺得自己能夠參與其中并貢獻想法了”，低水平被試則提及“微社區作業有點難，就沒有完成”。教師因素和同伴因素則持續直接地影響學習者的動機發展，如“老師的反饋還有同學們積極的表現對我影響很大，想進步多一點”。到了實驗末期，課程因素對學習者產生的影響更加隱性。而教師反饋和同伴互動則起著越來越顯著的影響。由此可見，虛擬情境因素中的教師、課程和同伴因素協同作用，對三個水平學習者的動機產生了持續的、越來越大的影響。

四、結論

本研究將D·rnyei的三層次動機理論與教育虛擬社區相結合，創建出一個專門服務英語教學的虛擬學習情境，研究采用混合研究方法，對不同英語水平英語學習者的動機發展進行了探索。實證研究結果表明，微社區環境下不同水平學習者的動機發展在歷時上均呈現出波動的動態軌跡。在語言層面上，高水平學習者的動機發展表現為融合型、工具型、顯著性的動態特征。而中低水平學習者則表現為工具型、不顯著性的動態特征；在學習者層面，高水平學習者表現出較高的成就需求和較強的自信，而中低水平學習者則呈現出波動——穩定——波動的發展特征。在虛擬學習情境層面，三個水平學習者的動機在不同時期均呈現出波動增強的趨勢。教師、課程和同伴因素相互協同，對學習者的動機發展產生了助力作用。