翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

榮衛

【摘要】如今翻轉課堂教學模式在國家的大力倡導下已經被逐漸的引入課堂教學，本文在這一背景下，首先闡述了翻轉課堂教學模式應用在初中數學教學中的優點，然后從教學設計過程、自主學習過程、課堂互動過程和考核檢測過程這四個環節分析了翻轉課堂在初中數學教學中的具體應用。希望為初中教師提供便利，從而更有效的利用翻轉課堂進行教學。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 初中數學 課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0131-02

引言

隨著我國信息教育化的發展，學校教學課堂模式也在逐步的發生變化。初中階段，是學生學習的關鍵時期，學生學習的自主性與學習能力非常重要。近年來，有一種新型的教學模式逐漸被應用教學課堂里，這就是翻轉課堂模式。這種模式因為其的特殊性被教育界廣泛關注，是值得研究的新穎教學模式。

一、翻轉課堂教學模式應用在初中數學教學中的優點

翻轉課堂模式是一種先進的教學模式，其也被稱為反轉課堂。翻轉課堂主要是把課堂教學和課后答疑復習的順序翻轉過來，主要指學生在上課前先利用互聯網技術把課程知識的視頻自行學習，然后在課堂上進行問題提問和合作探究等活動，將知識內容徹底的掌握和吸收。

翻轉課堂模式應用在初中教學中有很大的優點，以數學初中數學為例，其優點主要體現在以下的幾個方面。第一，翻轉課堂模式有效的節省了教師教課的時間，教師可以留有充足的時間給學生進行答疑解惑，從而提高課堂效率。第二，翻轉課堂真正實現了以學生為主體的教學，能夠提高學生學習能力和學習的積極主動性。第三，翻轉課堂模式可以實現學生對知識的二次學習和深化，利于對知識的掌握[1]。第四，初中數學知識的探究性非常強，翻轉課堂模式有利于培養學生的合作精神和自主探究能力，讓學生在討論中增加對知識的理解，提高學生的綜合能力。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體應用

（一）教學設計過程

教師在課堂上應用翻轉課堂教學模式之前，需要做很多的準備工作，尤其是教學設計環節的考量。教師要把握教學重點及教學目標，并提前預想好學生觀看課程視頻后的疑難問題與課堂情況，然后根據多種預想進行備課并設計課堂環節。

例如，進行“指數冪”一課教學前，教師要了解到學習重點是負整指數冪與零的指數冪這兩點，然后可以把這兩個知識點錄制成兩段精彩的視頻，讓學生提前觀看視頻。在教學設計中，教師要站在學生的角度來推斷出學生可能會問的問題，例如，負整指數冪的字母取值范圍、如何將負整指數冪轉化成正整指數冪等。教師要針對這些問題進行備課。之后安排小組討論、合作探究的流程，這樣就是應用翻轉課堂教學模式進行初中數學的教學設計。

（二）自主學習過程

要想把翻轉課堂教學模式應用得科學有效，學生的自主學習過程是非常重要的部分，只有學生認真觀看的視頻，才會在課堂上提出有效的問題，從而進一步討論探究，所以教師要對學生自主學習的過程進行指導。

教師可以利用多媒體技術錄制課堂視頻，用錄屏功能將自己、電腦屏幕、書本習題自由轉換，并借用網絡動畫等有趣的形式吸引學生的學習興趣。以“三角函數”這節課為例，教師可以在視頻PPT中引入現實三角物體的圖片進行講解，從而使學生更加直觀具體的理解三角函數的內涵。教師在講清基礎知識點后可以在視頻中設置懸念，引出部分難點內容，為后續的課堂討論作鋪墊。另外，教師還可以在視頻結尾處設置相關問題，引發學生主動思考，這些都有助于引導學生科學有效的進行自主學習[2]。

（三）課堂互動過程

課堂互動過程是整個翻轉課堂的核心環節，也是翻轉教學模式的與傳統課堂的區別所在。應用翻轉課堂教學模式主要表現在課堂的交流合作與教師答疑的過程中。例如，在進行“三角形中位線”的課堂教學時，教師要首先了解學生自主學習的情況，讓學生把不理解的問題提問出來。然后把學生分成小組，根據學生問的問題進行組內交流，最后由小組代表為全班講解。例如，教師可以引導學生問出“如何通過拼圖得出三角形中位線定理”這樣具有探究和實踐意義的問題。這樣就可以繼續進行學生的合作探究活動，從而在動手操作中加深學生印象。

（四）考核檢測過程

翻轉課堂教學模式應用在初中數學課堂的成果好壞，教師可以從考核檢測過程里得到結果。另外，教師布置相關的考核內容也可以促進學生的自主學習，實現翻轉課堂教學的目的，這二者是互相影響，相輔相成的。

在考核檢測過程中，教師要加強翻轉模式的應用，例如，可以將前一天視頻中講解的知識點進行提問或考試，檢測學生的自學情況。表揚或獎勵檢測成績好的學生，批評檢測成績差的學生，并讓其重新觀看視頻，再重復做答。這樣將考核與評價結合起來，可以促進學生對視頻資源有效利用，從而更好的實行翻轉課堂教學模式。

結束語

翻轉課堂模式作為一種全新的模式，非常適合于對學生的教育，但這種模式的實踐對于學生和教師的要求還是非常高的。要想達到教學的效果，學生應該認真觀看課程視頻，將不懂的問題與學生和老師進一步探討，從而完成學習過程。而教師也應該根據課堂的實際情況，引導學生互動學習，使得翻轉課堂學習成果更加高效成熟。

參考文獻：

[1]曲小瑜.“互聯網+”背景下“翻轉課堂”在運籌學教學中的探索與設計[J].黑龍江教育學院學報，2018（07）：52-54.

[2]王建初.合作探究法在初中數學教學中的運用研究[J].華夏教師，2018（18）：57-58.